語文課堂教學因“你”而精彩

◆周志超

(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)后馬坨小學)

語文課堂教學因“你”而精彩

◆周志超

(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)后馬坨小學)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的作用越來越大，多媒體作為一種新的教學手段也被引入了語文課堂教學。運用多媒體輔助語文閱讀教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，可以使理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息。并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺器官，使課堂教學生動，形象，直觀，感染力強，對于小學語文教學具有積極的推動作用。

一、情景導入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位，多角度，激發(fā)學生的求知欲。使他們產(chǎn)生學習動機。情景導入的方法很多，如情景導入、懸念導入、設(shè)問導入、圖畫導入、音樂導入等。有一位老師在導入時，他采用了懸念導入的方法。屏幕出現(xiàn)一塊透明的琥珀，然后問:“你認識這塊透明的物體嗎?他里面的兩個小物體是什么?你們想知道他們是怎么來得嗎?”學生異口同聲的說“想”。這樣的情景和提問導入，很好地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，使他們有了強烈的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎(chǔ)。如:在教《可愛的草塘》這一課時，就可采用情景導入的方法。由于學生對遙遠的北大荒幾乎一無所知，教師可在屏幕上演示北大荒蔚藍蔚藍的天空下，大片大片的綠油油的田地，一條條小河從中流過，伴隨著《在希望的田野上》這首樂曲，學生領(lǐng)略了北大荒優(yōu)美的風景，豐富的物產(chǎn)。那么作者又是怎樣介紹的呢?教師鼓勵學生讀一讀課文，看一看作者是怎樣描繪這幅美景的。多彩的畫面，激動人心的樂曲，使學生身臨其境，如聞其聲。帶著對北大荒的美好向往投入了對該課的學習。這樣的情景和設(shè)問引入。激發(fā)了學生的興趣，和學習動機。明確了學習的目的。并進而把學生的注意力集中到所學的內(nèi)容上來。

二、化難為易，突破重點

計算機在綜合處理和控制符號、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)。進而化難為易。學生在學習語言文字過程中遇到的障礙就是我們的教學難點，運用計算機這一功能，就能幫助解除抽象思維這方面的困難，從而降低難度。使教學難點得以突破?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼隆Ｎ恼轮v在異國的華僑老人對梅花的喜愛與眷戀。表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格。在愛梅花，送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想是重點，又是難點。為在課堂教學中突出重點，突破難點。我設(shè)計了三個課件，在教學中逐步實施。

1.“梅花傲放”的課件突出教學重點

了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學，討論體會梅花的清高品格后，教師適時出示課件。一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神、愈秀氣。學生在學習感悟，想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到并親自驗證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片，圖文片背景是描寫梅花品格的句子，指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然地入情入境

2.利用“送梅花圖”的課件突破難點，在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情

當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再出示課件，學生目睹外祖父鄭重地送給我梅花圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳?。圖、聲、樂并茂，學生心中肅然起敬。接著教師再指導反復(fù)有感情的朗讀外祖父所說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的中國心”錄象鞏固教學難點

激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。再學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師播放《我的中國心》這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，進行愛國主義教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激作用。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語言上表現(xiàn)感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。以獲得最佳的教學效果?！妒镩L街送總理》這篇課文，是具有濃重感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到總理的靈車緩緩地開來，人們悼念的情景時候，利用多媒體演示這個悲痛的場面，夜幕中，響起了哀樂，長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人跟著靈車跑，在這種氛圍中，學生對總理的崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶者這種感情朗讀課文就自然而然地受到了感染，情感的陶冶就落到了實處。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感。為學生積極學習，主動學習創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“借箭經(jīng)過”這一部分時，可以利用多媒體播放一段錄像，畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……然后問學生，你們有什么疑問嗎?學生提出“諸葛亮為什么選了大霧天去取箭呢?諸葛亮為什么又叫將士吶喊呢?他們不怕曹兵出來反攻嗎……教師要充分肯定學生的疑問，又鼓勵其他學生來回答這些問題，通過學生的質(zhì)疑，再由學生解答，提高學生的積極主動性，拓展他們的思維。

五、課外延伸，發(fā)散思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設(shè)法引導學生進行學法的遷移。通過發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體給學生看和聽的機會，用文字、圖象、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高教學效率。提高學生的閱讀水平。學完《桂林山水》這一課，展示有關(guān)自己家鄉(xiāng)的課件，讓學生邊看邊想，自己的家鄉(xiāng)的山和水有什么特點。然后仿寫一篇文章，這樣就發(fā)散學生的思維，讓學生分析比較，充分討論。既做到了學法遷移，有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，信息技術(shù)作為一種新的學科，把它與語文教學相整合，學生的興趣濃，積極性高，一定會以多媒體這根杠桿，以課堂教學為支點，成功地提高課堂教學效果。