高職院校文化素質(zhì)課教學模式研究初探

黑龍江 胡雪菊 王湘瑋 薛文 王麗靜

高職院校文化素質(zhì)課教學模式研究初探

黑龍江 胡雪菊 王湘瑋 薛文 王麗靜

高職院校學生由于在高考中是最后一批被錄取的，他們的學習基礎、學習習慣和自制能力相對較差。因此，我們在講授高職文化素質(zhì)課時，更應注意高職學生的特點進行教學。高職學生有如下特點：學習成績落后的陰影引起學生一些自卑的心理，從而帶來了學習上的消極情緒，容易進行自我否定。在學習中，一旦達不到預期的學習效果，往往容易喪失學習信心。他們更渴望得到認可、鼓勵、贊賞。因此學習的興趣對他們來說更為重要。這就需要我們教師在教學中，除了注重所講內(nèi)容之外，更要注重教學方法。

在高職院校文化素質(zhì)課教學中，教學方法甚至形成教學模式顯得尤為重要。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校對高職學生基礎課和專業(yè)課教學方法研究較多，對于高職院校文化素質(zhì)課教學模式研究較少。其實，我們對高職院校文化素質(zhì)課程設置研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)各高職院校對文化素質(zhì)課重視程度遠遠不及專業(yè)課。

在現(xiàn)有的高職院校中，大多數(shù)講授文化素質(zhì)課的老師仍然認為自己所站的“三尺講臺”非常重要，因此，只一味的“我講你聽、我寫你記、我問你答”，造成了學生“你講我睡、你問我忘、你寫我玩”的課堂現(xiàn)象。其實，文化素質(zhì)課老師不僅要知識面寬泛，而且對自身的教學方法要求應該更高，這樣才會引起學生足夠的興趣，從而達到教學效果和目的。據(jù)調(diào)查，高職院校的學生學習狀態(tài)是樂于學習的占10%，愿意學習的占35%，厭煩學習的高達50%，放棄學習的占5%，總體水平欠佳，水平差異顯著，認為老師講課枯燥乏味的達68%。因此，要構(gòu)建新型的師生和諧關系，提高老師對學生的影響力，引起學生的學習興趣，這些至為重要。高職院校的學生入學年齡在十八九歲，他們正值青年時期，對事物的認識更感性些。因此，在講授素質(zhì)課時，注意教學方法乃至形成模式顯得尤為重要。下面我們結(jié)合多年來講授文化素質(zhì)課的教學經(jīng)驗，談幾點粗淺看法。

一、一些素質(zhì)課可使用情境設置的方法

文化素質(zhì)課多數(shù)以選修課的形式開設，有些學生對選修的課程感興趣，有些學生認為這個課程容易過關，還有一部分學生對這門課程懷有好奇心，這就給老師的教學造成了很多困擾。老師滿堂灌必然使學生昏昏欲睡，我們課程教授的基本模式就應該是讓學生多參與、實踐、欣賞、評論，體現(xiàn)素質(zhì)課特點。我們在講授文化素質(zhì)課時，首先教學模式應該引起學生學習興趣，這樣才能拓展他們的視野，教會他們怎樣去觀察社會、看待問題，從而處理好問題。因此，我們通常采用情境設置的方法，讓學生有身臨其境之感，他們就是這個情境中的一員，老師是導演，學生是演員。讓他們真正體驗到身在其中的樂趣。在我院開設的《實用口才訓練》課中，我們就常常采用這種方法設置出了五大情境，讓學生假設自己在日常生活中打電話、見老師、領導來到寢室等生活常景中，讓學生鍛煉自己與人溝通、表達的能力；還有職場上的求職訓練場景等等都是學生非常感興趣的情境，他們愿意練，愿意在這個場景中說，達到了我們最終訓練的目的。學生在輕松的練習氛圍中感到了學習的快樂。這門課也成為我院受學生歡迎的素質(zhì)課。

二、主題討論式

在文科素質(zhì)課中我們還經(jīng)常找出社會中存在的熱點問題讓學生進行討論，讓學生發(fā)表自己獨到的見解，這樣就開拓了學生的視野，加深了他們對問題的認識、理解。這種方法我們不是每堂必用，而是可以在講授一個大主題時穿插使用這種方法，讓學生在課堂中進入社會，了解社會，加深對社會的認識；使書生氣的學生渴望步入社會的心情得到了釋放，我們的課也因此具有了更廣泛的價值，達到了素質(zhì)課的綜合教學效果。

三、采用問題引導法，調(diào)動學生自主學習的積極性

文化素質(zhì)課的老師應該具有較高的文化底蘊和綜合素質(zhì)，不僅自己會教還要引導學生會學，有些課程可以設定成一個大問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源查找課外書籍，得出對問題的看法甚至結(jié)論。他們還可以以power point的形式在課堂上展示給同學們，使他們有一種研究學習的感覺，引導他們對這門課程的學習、研究。

四、角色扮演法

高職院校的學生剛剛步入大學階段，他們更渴望展示自己，得到別人的欣賞，因此這種方法對學生學習意義重大。我們在心理溝通課、文學鑒賞課等文科的課程中，常常采用這種方式，收效甚佳。他們把文學作品中角色的理解，溝通時的表現(xiàn)展示得淋漓盡致。在扮演中，他們不僅演出了自己的理解，也感受到了自身的問題和不足。他們更加渴望改進自己，提高自己。這正是我們文化素質(zhì)課所要達到的目的。

對文化素質(zhì)課，我們不僅在教學模式上力求創(chuàng)新，在成績的評定中，我們也采取比較新的方法，讓學生減輕壓力愿意學習，學習成績不再是學習的結(jié)果，過程顯得尤為重要。因為在這樣的課程中，我們采取評定的方法多是在平時學習的練習中。一次表演，一次討論，一次對問題的看法和展示，一次精彩的發(fā)言等等都可以成為他平時的一份成績單上的成績。學生對這種成績評定的方法也十分認可，沒有期末時考試的負擔，只有平時學習中的一份認真和思考。我們在許多文科的素質(zhì)選修課中，這種成績評定的方法受到了廣大高職學生的歡迎。

文化素質(zhì)課對高職學生來說，是他們綜合素質(zhì)提高的一個重要手段，也是他們就業(yè)前的重要課程。我們每個高職文化素質(zhì)課的教師如果重視教學方法都將對學生產(chǎn)生一生的影響。因此，在不同的文化素質(zhì)課程中，不同的主題講授中，我們都可以采用一些比較新的教學方法，甚至形成該課程的教學模式，這將極大的推動教學改革與創(chuàng)新，使學生在我們的教學中提高素質(zhì)，終身受益。

【注】課題名稱：高職文化素質(zhì)教育課程設置及教學模式研究；課題類別：中國高等教育學會2011年專項課題（高職類）；課題批準號：2011GZZX075。

（作者單位：胡雪菊，王湘瑋，薛文，黑龍江工商職業(yè)技術學院；王麗靜，黑龍江護理高等專科學校）

（編輯 劉麗娜）