把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生

王永剛

廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中積極采取新舉措，努 力改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手的“自主學(xué)習(xí)”新模式。我們欣喜地看到教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生著改變。但理性地回顧我們的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過程中，卻不可避免地出現(xiàn)了這樣那樣的誤解和偏差，在課改中出現(xiàn)了很多令人困惑和擔(dān)憂的現(xiàn)象。為此，筆者認(rèn)為：我們教師要不斷“充電”，使自己真正領(lǐng)悟新課改精神；更要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

那么，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣子？我們到底該如何去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、我眼中的“自主學(xué)習(xí)”

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“他主學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。顧名思義，就是學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性等特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可以簡(jiǎn)單概括為“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的 “能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的 “會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

“能學(xué)”包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生應(yīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備，二是學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)可。我們知道：個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)可度越高，做事就越自信，成功的幾率就越高。心理學(xué)上把個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的推測(cè)與判斷，稱為“自我效能感”。這一理論認(rèn)為，由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行某一活動(dòng)。有實(shí)驗(yàn)證明，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)越努力，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，適應(yīng)能力也越強(qiáng)。

“想學(xué)”主要解決的是興趣問題。興趣是學(xué)生最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，他就會(huì)深入鉆研。否則，他只是浮光掠影式的學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持。作為教師我們要做的就是培養(yǎng)并盡力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生掌握了一定的自主學(xué)習(xí)的方法，能夠在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中完成對(duì)自身知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)是以“學(xué)”為前提的，無學(xué)不教，教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生熟悉學(xué)法、掌握學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“堅(jiān)持學(xué)”就是要求學(xué)生堅(jiān)持不懈。做任何事都一樣，貴在堅(jiān)持。教師必須認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要跟蹤指導(dǎo)，不斷激勵(lì)，促使學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

總而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。在這一過程中，教師只是組織者和引導(dǎo)者，一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

那怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？

二、我的一些做法

（一）感情上相信學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，只要你稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象：老師提問時(shí)，小學(xué)生是爭(zhēng)相發(fā)言，初中生是個(gè)別人舉手回答問題，高中生是等著老師公布答案。原因可能是多方面的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生迷信權(quán)威，導(dǎo)致自信缺失，應(yīng)算是重要原因之一。對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的不自信現(xiàn)象，我采用示弱和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生感到“我能行”“老師是相信我的”。

在課堂上，我從不以權(quán)威自居。我給學(xué)生講“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，并經(jīng)常利用機(jī)會(huì)暴露自己的弱點(diǎn)，讓學(xué)生覺得自己是完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)并幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。學(xué)生提出了有創(chuàng)見的問題，或?qū)δ骋粏栴}做了精彩的分析，我都及時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

曾有一名成績(jī)很不理想的同學(xué)在作文課上受到我鼓勵(lì)后給我寫了這樣一個(gè)紙條：“‘你這個(gè)題目擬的很美，你可以試一下，看能不能把它寫好？’這是老師您對(duì)我說的一句話，或許您不會(huì)想到，如果不是這句話，那篇為了完成任務(wù)的作文就只是那個(gè)樣子了，而在以后也許還會(huì)有很多那樣的任務(wù)作文。而這一句話，我才意識(shí)到，連自己都未曾肯定過的自己，原來會(huì)有人相信‘你可以做得很好’。我在心里默默告訴自己，在以后，為我正在做的每件事投入百分之百的努力，因?yàn)槲也幌胱屇?。謝謝老師！”

（二）時(shí)間上支持學(xué)生

高中階段，老師們都背負(fù)著沉重的高考?jí)毫?，因而“惜時(shí)如金”，不愿浪費(fèi)一分一秒。老師最擔(dān)心自主學(xué)習(xí)的效率問題。只怕把時(shí)間給了學(xué)生不出成績(jī)?cè)趺崔k？于是經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生討論兩三分鐘，還沒有討論出個(gè)結(jié)論，教師就急于公布參考答案，搞得課堂索然無味。

在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的初期，我也曾走入了一個(gè)誤區(qū)。我誤以為“時(shí)間上支持學(xué)生”就是多組織學(xué)生活動(dòng)，于是我的課堂上活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，表面“熱熱鬧鬧”，但實(shí)際所獲甚少。我認(rèn)真反思后發(fā)現(xiàn)，表面的熱鬧不等于思維的活躍，這是有待改進(jìn)的；但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向是正確的，是應(yīng)該堅(jiān)持下去的。

在隨后的教學(xué)中我不再追求表面的熱鬧，而有意和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些主要問題供大伙探討。如：學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，組織學(xué)生就“氣節(jié)”問題展開討論；學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)荊軻其人其事做一評(píng)價(jià)……剛開始時(shí)，學(xué)生做得也不夠好，但我決不包辦代替，我就耐心等待，及時(shí)點(diǎn)撥。慢慢的，學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)適應(yīng)并喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。記得學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》時(shí)，一男生主動(dòng)請(qǐng)纓，要談?wù)劺钋逭赵~的風(fēng)格。在征得同學(xué)們的同意后，我們給了他這次機(jī)會(huì)。他滔滔不絕，旁征博引，贏得陣陣掌聲。學(xué)生真正動(dòng)了起來，在學(xué)習(xí)上的投入更多了，課堂上死氣沉沉的現(xiàn)象不復(fù)存在了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯提高。

（三）行動(dòng)上精心指導(dǎo)

根據(jù)新課標(biāo)精神，教師在課堂上不再是知識(shí)的權(quán)威。于是，部分教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者。比如在教現(xiàn)代文閱讀時(shí)，有些教師只是一味提示學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀，談一談自己的看法，而不管讀得好不好，談的對(duì)不對(duì)，都一味肯定與稱贊。嚴(yán)格的說，這是不負(fù)責(zé)任的做法。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。

課堂上我們不能再自導(dǎo)自演唱獨(dú)角戲，但我們絕不能只滿足于做一個(gè)忠實(shí)的觀眾。我們要與學(xué)生平等對(duì)話、真誠合作，課前要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們要積極參與。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們要及時(shí)幫助；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題百思不解時(shí)，我們要適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)……

比如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課前我播放了《好漢歌》。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：“剛才我們聽了《好漢歌》。聽《好漢歌》，胸中自會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。在我們的印象中，梁山好漢就應(yīng)該大碗喝酒，大塊吃肉，‘路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手’，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道。可是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他是誰呢？他就是80萬禁軍教頭林沖?！碑?dāng)讓學(xué)生談自己所知道的林沖時(shí)，一同學(xué)興致勃勃地講起了野豬林，一時(shí)興起，大談特談魯智深，我就及時(shí)地把學(xué)生思維拉回到林沖身上。當(dāng)學(xué)生對(duì)林沖怒殺陸虞候時(shí)那一段 “宣言”百思不解時(shí)，我又及時(shí)點(diǎn)撥……

我堅(jiān)信，只要我們認(rèn)識(shí)到位，引導(dǎo)得法，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)一定能結(jié)出累累碩果！