“新五步教學法”研究
——新課程標準下課堂教學模式探討

宣承維

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手”?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。要貫徹實行“綱要”提出的改革要求，就必須有一套與之相適應的課堂教學方法和模式。因此，探討構(gòu)建新課程標準下的課堂教學模式，對于貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，實施新課程標準、推進新課改都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

在郭思樂教授“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念下，我們嘗試構(gòu)建主要依靠“學”（在老師和同學的幫助下）的課堂教學模式。在教學中，采取激揚生命的路線，培養(yǎng)學生熱愛學習、善于學習、自主學習，合作學習，勇于探究的學習精神。

八十年代初期，我校創(chuàng)立了名震粵西的語文課堂教學“五步教學法”的教學模式?！墩Z文月刊》1982年第7期發(fā)表了關(guān)于該“五步教學法”的文章，使得該教學模式在廣東引起很大的反響，可惜當時沒能很好地總結(jié)這一試驗成果使之上升為理論?！拔宀浇虒W法”課堂教學模式是：指導自學——解答疑難——精講課文——組織練習——評議總結(jié)。這五個步驟完美地展示了課堂教學的方法、手段、技巧，高度概括了課堂教學科學操作的有序過程。但是事物是不斷發(fā)展不斷前進的。就五步法這五個環(huán)節(jié)而言，一些環(huán)節(jié)雖然還出現(xiàn)在我們今天的課堂上，如“自學”“練習”“總結(jié)”等，但是其內(nèi)涵已發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)很難適應新課標的要求。雖然如此，但是在課堂教學五步法模式上留給我們很大的啟發(fā)。我們又經(jīng)過較長時間的考察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)一般課堂教學的過程經(jīng)過五個步驟似乎是最合適的。同時，我?，F(xiàn)有的課堂教學模式——“顯示目標，先學后教，當堂訓練”。這些都強調(diào)“學”，于是我們想，我們探索新課程標準下的教學模式，在強調(diào)“學”的基礎(chǔ)上，可借鑒我校原來的“五步法”，給每個環(huán)節(jié)賦予新的內(nèi)容，形成新課程標準下我們的課堂教學模式——“新五步教學法”。“新五步教學法”：自學——發(fā)現(xiàn)（質(zhì)疑）——探究——訓練——總結(jié)。

“自學”是基礎(chǔ)。學生自學前，老師必須先自學，并且強調(diào)老師的自學是“自難式”的自學，也就是不能夠借助任何教參，至多只能參閱文章的注釋，自學條件盡量跟學生平等。教師只有這樣的自學才能更深刻全面的了解學生自學中的可能出現(xiàn)的問題，才能有針對性地進行解決。學生自學時，教師不能提出“死”的要求，不能千篇一律搞統(tǒng)一硬性的標準化，就是說不能給出具體、明確的目標，而是只給學生提出個自學方向，學生學什么、怎么學，由學生結(jié)合個人實際決定。要體現(xiàn)“老師只做牧者，不做纖夫”的原則。比如，指導學生自學一首詩歌時，可以給學生指出自學詩歌的藝術(shù)手法還是思想感情，至于具體學習詩歌的什么藝術(shù)手法或者何種感情，則由學生自己去摸索。特別強調(diào)的是學生自學時，教師要求學生務必根據(jù)自學內(nèi)容確定學習的目標，這是每次自學都必須完成的任務。自學可以進行小組的討論，可以查閱任何教學輔導資料，但是必須要記錄有疑惑不解的問題，以便在課堂上提出。因為語文的特殊性，自學環(huán)節(jié)并非一定在課堂上進行，可以延伸到課外進行，可以把課堂空間擴大，容量擴大，還可以使學生學習的合作性增強，在合作學習中更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的進入“發(fā)現(xiàn)”這一步。

“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵。因為必須有問題的發(fā)現(xiàn)，才有下面的“探究”。這里的“發(fā)現(xiàn)”指的主要是學生的發(fā)現(xiàn)，而非全是教師的發(fā)現(xiàn)。也就是在這一環(huán)節(jié)里主要是學生把在自學環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問題擺出來進行探究。這環(huán)節(jié)要注意把握好學生發(fā)現(xiàn)的問題的度和量，要善于引導學生提出問題更重要的是要提出高質(zhì)量的問題。因為課堂時間有限，而學生發(fā)現(xiàn)的問題很多是大體相同的，所以不可能也沒必要讓每位學生在課堂上提出問題。我們可以以小組為單位，把發(fā)現(xiàn)的問題在小組中進行探討，把相同的問題進行歸類，然后確定提交的問題及提問的人選。以此確保課堂的有序高效。當然，并非都只是由學生提出問題，對于學生不能提出的而又非常重要的問題，可以由教師引導學生發(fā)現(xiàn)，如果學生確實發(fā)現(xiàn)不了，教師也可以提出來?？傊獜娬{(diào)師生平等，體現(xiàn)新課標的民主教學觀。

“探究”是重點。此環(huán)節(jié)主要引導學生探究在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)提出的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于做導演與裁判員，切勿做演員，要把舞臺還給學生，讓學生來演繹精彩。探究前要注意：1．分好小組，選好小組長，讓小組長就問題組織學生進行探究。2．篩選問題，確定探究的內(nèi)容。探究時要把握：1．讓學生個別發(fā)表看法，切忌“群言堂”，以防課堂亂哄哄。2．要高度尊重學生。切勿把自己的或者教參的觀點強加給學生，只要學生言之有理，我們都要鼓勵。3．要善于引導。在探究中當學生思維上出現(xiàn)的阻滯時，教師不要急于介入，而是讓把問題交給其他學生探究，體現(xiàn)“有困難找學生”的原則。但是并非說教師可以袖手旁觀，而是在學生確實沒辦法解決時，教師要善于點撥，引導。4．要做好裁判員。教師在引導學生對其他同學的觀點進行評判的基礎(chǔ)上，對學生確實出現(xiàn)的偏差要及時的糾正，不能做“好好先生”?？偟膩碚f，在這環(huán)節(jié)里，我們強調(diào)的是學生學得精彩，而非教師教得精彩；學生做紅花，教師要做綠葉。

“訓練”是檢驗。訓練是檢驗和鞏固前面幾個環(huán)節(jié)的學習效果的重要一環(huán)，要求當堂訓練。訓練的題目必須精心設(shè)計，要圍繞課堂教學目標來著力，又要從學生實際出發(fā)，力求針對性強，起到訓練思維，提升能力的作用。訓練之余，也可以給學生布置一些課外作業(yè)，以進一步加強鞏固課堂效果。

“總結(jié)”是升華。此環(huán)節(jié)約只需兩三分鐘，但它是點睛之筆。主要是引導學生總結(jié)在課堂中獲得的收獲，收獲指的是發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的感悟。通過此環(huán)節(jié)力求使學生思維能力得以升華。

自學——發(fā)現(xiàn)（質(zhì)疑）——探究——訓練——總結(jié)共五步，這五步環(huán)環(huán)相扣，層層相因，構(gòu)成了語文課堂教學的基本模式。實施這五步法時要始終以“生本”理念為指導，切實做到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，力求全面提高課堂教學質(zhì)量。