高中語文教學(xué)有效性透析

魏志軍

目前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，總體表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率低下。有效教學(xué)理念的提出，為重新梳理高中語文教學(xué)有效性提供了方法論。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效的獲得語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)，有必要從有效教學(xué)理論的視角提出幾點(diǎn)建議。

一、更新教學(xué)觀念是有效教學(xué)的前提

新課標(biāo)要求語文教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立新的教學(xué)觀念。因?yàn)槟芊窀陆虒W(xué)觀念，直接關(guān)系到語文教學(xué)的有效改進(jìn)，關(guān)系到語文課程新理念的貫徹實(shí)行。

1．樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念

最新的有效教學(xué)有五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；教學(xué)生復(fù)雜思維技能，通過思維挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)?？梢钥闯觯@五條標(biāo)準(zhǔn)都指向?qū)W生，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念。

樹立這樣的觀念，教師才能在備課中充分考慮學(xué)情，研究學(xué)生對(duì)文本可能存在的心理，揣摩學(xué)生的理解能力，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方式，把學(xué)生從過去教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位上解放出來，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)、階段的學(xué)習(xí)上，都充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走向探索體驗(yàn)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。樹立這樣的觀念，才能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)的實(shí)際情況實(shí)際需要，尊重個(gè)性差異，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．樹立“用教材教”的教學(xué)觀念

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是課堂教學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的文本載體，它能幫助學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、認(rèn)識(shí)生活。充分發(fā)揮教材的“例子”作用，以學(xué)生的生長(zhǎng)為中心，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擷取教材中有利于提高語文能力的“范例”，創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

“用教材教”，要求教師尊重教材，鉆研教材，充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，精心組織，設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，相機(jī)點(diǎn)撥，通過科學(xué)地重組、增刪、活化、延伸等，補(bǔ)充教材，不拘泥于教材的結(jié)論，讓教材成為學(xué)生思維發(fā)展的資源。

二、改進(jìn)閱讀策略是有效教學(xué)的關(guān)鍵

現(xiàn)在的語文教材百花齊放、競(jìng)相斗艷。雖然，教材層出不窮、不斷變化，然而，“文選型”教材結(jié)構(gòu)模式始終未變，學(xué)語文依舊是從文本起步，正確解讀文本和有效吸納知識(shí)永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的正道，因此，提高閱讀教學(xué)的策略是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)情境，讀出興趣

興趣是最好的老師，要有效提高語文教學(xué)，教師須時(shí)刻把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在突出位置，這一點(diǎn)做好了，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)都將不成為“任務(wù)”。學(xué)習(xí)將不再是在教師長(zhǎng)的耳提面命下苦苦掙扎的過程，而是一個(gè)主動(dòng)探索、積極求知、充滿情趣的過程。

因而，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以精巧設(shè)計(jì)導(dǎo)語，抓住學(xué)生的眼球；朗讀課文，要敢于“下放”權(quán)利，多讓學(xué)生讀，感受音韻，體味情感；剖析課文，要結(jié)合具體文章確定激情點(diǎn)，動(dòng)之以情，激活學(xué)生的內(nèi)在情感；探究梳理，讓學(xué)生或美感體驗(yàn)，陶冶性情；設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)亟柁q論、表演、故事、詩(shī)詞等方式激發(fā)興趣；靈活運(yùn)用多媒體，為有效而有趣的語文教學(xué)做強(qiáng)大的支撐。學(xué)生在教學(xué)中，充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由愿學(xué)到會(huì)學(xué)到樂學(xué)，形成真正有意義的學(xué)習(xí)。

2．細(xì)節(jié)感悟，讀出問題

思維總是從疑問開始的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，以疑促思，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生自己提出問題是開啟自主學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”，是學(xué)生積極有效參與語文教學(xué)活動(dòng)的重要開端。

讀出問題，可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)或課堂中不明白的地方、不同意的觀點(diǎn)，可以是學(xué)生在課堂上對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的質(zhì)疑、追問和批判。要讀出問題，可以給予學(xué)生一定時(shí)間自由提問，讓學(xué)生解答、補(bǔ)充，也可以從這些問題中選擇一兩個(gè)綱舉目張的問題和語句，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)，深入把握文章的精髓。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度發(fā)展。

3．個(gè)性解讀，讀出欣賞

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，更關(guān)注全人的發(fā)展，而不是局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文要“注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而不是教師越俎代庖的體驗(yàn)和灌輸。所以要讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，由于個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，往往仁者見仁，智者見智。教師要積極保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，允許孩子對(duì)文本有不同的看法，不同的解讀，不同的感悟。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的觀察和體驗(yàn)，對(duì)個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出的新奇?zhèn)€性化的觀點(diǎn)，教師不能壓制，也不能嘲笑或鄙夷，當(dāng)然也不能放任，應(yīng)積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。

三、加強(qiáng)反思意識(shí)是有效教學(xué)的保障

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)有效地反思是可以彌補(bǔ)教學(xué)中的遺憾。有效教學(xué)就要不斷反思教學(xué)效益，要持續(xù)追問自己 “什么樣的教學(xué)是最好的”、“有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)效益是否最大”、“學(xué)生素養(yǎng)是否獲得的發(fā)展與進(jìn)步”等。具體可以從教學(xué)目標(biāo)、過程方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)入手：

1．不斷反思教學(xué)目標(biāo)是否最優(yōu)化

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是要使學(xué)生逐步形成良好個(gè)性和健全的人格。落實(shí)到具體教學(xué)中，語文的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展與提高。因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作深刻的反思和總結(jié)，有效地引導(dǎo)、控制和評(píng)價(jià)教學(xué)全過程。

具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，一要針對(duì)文本內(nèi)容、特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)，分層次、有梯度地設(shè)置目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的定位與組合。

2．不斷反思教學(xué)過程是否最優(yōu)化

教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都要用一定的過程和方法表現(xiàn)出來，是課堂教學(xué)最集中的體現(xiàn)，它是聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁。不斷反思教學(xué)過程和方法，可以提升課堂的有效教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師要運(yùn)籌帷幄，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，面向全體，避免教學(xué)的盲目性和淺層化。

一要善于從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性思維的基礎(chǔ)上，精心選擇練習(xí)鞏固舊知，及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)歸納新知，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的理解掌握知識(shí)；二要在聽課、做筆記、口頭表達(dá)等課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如圈點(diǎn)批注、精讀和略讀、回答問題要有邏輯思維，要回答是什么，還得回答為什么，等等；三要注意解題時(shí)，運(yùn)用典型示范的方法訓(xùn)練學(xué)生思維，舉一反三，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解題的能力。

3．不斷反思教學(xué)評(píng)價(jià)是否最優(yōu)化

不斷反思課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重科學(xué)有效檢測(cè)和即時(shí)反饋，就會(huì)讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。二要重在診斷性和過程性的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種。語文學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)價(jià)用于了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略水平，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)策略使用情況、使用過程中的情感態(tài)度、使用的效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)并提高策略使用的水平和效果。這樣的評(píng)價(jià)可以更符合學(xué)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨有效性。三、以鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)為主，不回避缺陷。教師要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用某種學(xué)習(xí)策略的合理和不足之處，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，指出不合理或有待提高的地方，幫助學(xué)生依循正確的方向積極改進(jìn)。

在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格，這是每位教育工作者的著眼點(diǎn)和奮斗目標(biāo)。只有更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，不斷鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索學(xué)法指導(dǎo)，才能獲得課堂教學(xué)的最大效益。