如何有效提高高考閱讀理解能力

張志勝 張愛(ài)軍

(山東省壽光市第一中學(xué))

如何有效提高高考閱讀理解能力

張志勝 張愛(ài)軍

(山東省壽光市第一中學(xué))

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變化，尤其是外國(guó)語(yǔ)言的領(lǐng)域，經(jīng)歷了作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和懂得了學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)的質(zhì)的飛躍。本文意在研究高考中英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。

英語(yǔ)閱讀 高考 閱讀技巧

1.介紹

這幾年，語(yǔ)言教學(xué)相互作用理論應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀的教學(xué)，這個(gè)理論可以理解為：文字描述的含義不僅是作為象征存在于文本，被動(dòng)地等待讀者的吸收，而是積極地包含在內(nèi)，努力去發(fā)掘在文本的真正含義，文本與讀者相互作用著（納托爾，1982:15）。

由于高考英語(yǔ)閱讀理解越來(lái)越重要，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@部分有很大困難，同時(shí)教師也在閱讀理解教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閱讀理解的真正障礙，有效地提高高考閱讀理解能力。

本研究將會(huì)達(dá)到以下目標(biāo)：

I.分析造成高考閱讀障礙的原因；

Ⅱ.介紹高考閱讀障礙原因的分類；

Ⅲ.提出多種提高學(xué)生閱讀技巧的方法，以避免他們?cè)俅斡龅介喿x障礙而造成的閱讀困難。

2.文獻(xiàn)綜述

閱讀是讀者從文本獲取信息的程序，作者把他腦海中的信息編碼放入文本中，然后讀者從文本中解碼得到信息。為了傳遞讀者自己的信息（想法，事實(shí)和觀點(diǎn)），讓人們知曉，他首先必須在文本里顯示全部信息，這就是所謂的編程。一旦完成，信息就會(huì)存在于作者腦海以外的文本里面。閱讀是一個(gè)解碼的過(guò)程（納托爾·克里斯汀，1982:26）。作者的信息傳遞給讀者，然后就完成了溝通的過(guò)程。然而，溝通的過(guò)程并非如此簡(jiǎn)單因?yàn)闇贤ǖ逆溄?。?dāng)來(lái)自作者腦海的信息變成讀者的時(shí)候，許多因素障礙會(huì)影響讀者接受信息。

3.研究論證

英語(yǔ)閱讀效率可以概括為讀者閱讀英語(yǔ)理解的速度。

3.1 造成高考閱讀障礙的原因

3.1.1 語(yǔ)言因素

語(yǔ)言因素。當(dāng)學(xué)生閱讀一個(gè)文段時(shí)，必須明白三個(gè)方面的含義：術(shù)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，還有社會(huì)文化,了解這些是接近原著的先決條件。如果學(xué)生錯(cuò)誤地分離了原意，把complainant看成complain，不理解連接詞so傳達(dá)的信息，那么他肯定會(huì)不明白或者誤解了文段的含義。所以學(xué)生首先要有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如單詞，詞組的固定表達(dá)，句子和語(yǔ)法規(guī)則等。加強(qiáng)日常語(yǔ)法應(yīng)用能力，特別是容易造成誤解的困難點(diǎn)，為此教師必須幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.1.2 非語(yǔ)言因素

明顯地，語(yǔ)言因素影響閱讀的效率，那么接下來(lái)關(guān)注的討論點(diǎn)——非語(yǔ)言因素，和閱讀效率也有一定關(guān)系。因此，形成良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。

A.慢速閱讀。很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀速度越慢，對(duì)于文本的理解會(huì)越好。然而，心理學(xué)家在語(yǔ)言心理學(xué)方面研究指出閱讀速度和閱讀理解的深度兩者沒(méi)有必然地聯(lián)系 （大衛(wèi)，1989:58）。相反地，快速閱讀有助于全文大意的概括。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)限時(shí)閱讀的訓(xùn)練，通過(guò)這樣提高閱讀速度。

B.指向閱讀。在閱讀時(shí)，很大一部分學(xué)生喜歡用手或筆指著一行行閱讀，目的在于提高閱讀的準(zhǔn)確性。但實(shí)際上，這種方法大大降低學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生只關(guān)注于單個(gè)單詞或句子而影響整篇文章的理解。因而，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷提醒自己將手和筆遠(yuǎn)離閱讀材料，他們可以改變手的位置和把筆放進(jìn)文具盒。

C.有聲閱讀。在閱讀時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀。事實(shí)證明，大聲朗讀的速度比無(wú)聲閱讀慢很多。同時(shí)，這種閱讀方法妨礙了大腦的靈敏度以及對(duì)全文中的理解。所以，閱讀時(shí)，學(xué)生可以緊閉雙唇以防讀出聲音。

D.默讀。默讀是閱讀時(shí)每個(gè)單詞清晰地出現(xiàn)在腦海中就好像清楚地聽(tīng)到自己讀單詞，原因是心在閱讀，

E.同步翻譯。同步翻譯是指學(xué)生閱讀時(shí)同步翻譯每一個(gè)句子，這個(gè)有益于對(duì)句子的部分理解，但是會(huì)影響整篇文章的把握。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道必須用英語(yǔ)的思維去想文章，換句話說(shuō)，在閱讀外語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)嘗試忘記自身的母語(yǔ)。

F.太多的回顧。這是指過(guò)度地回頭看前文。當(dāng)不理解時(shí)，我們需要重讀，然而，讀的時(shí)間越多，速度越慢，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生閱讀的自信。所以，在閱讀之前，學(xué)生最好建立理解文章的自信，然后促使自己以更短的時(shí)間完成閱讀。

G.過(guò)度依靠字典。這種方法會(huì)使文章變成碎片，使學(xué)生不能綜合文章的內(nèi)在意思，而是只知道表面含義。于是，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)猜詞和抓住猜詞的技巧。

3.2 高考閱讀障礙原因的分類

漢語(yǔ)不同于英語(yǔ)，前者屬于漢藏語(yǔ)系，后者屬于印歐語(yǔ)系。于是當(dāng)學(xué)生試圖理解英語(yǔ)文章，他們面對(duì)很多方面的語(yǔ)言問(wèn)題。

（1）詞匯和句法。 如“imaginative”和“imaginary”經(jīng)常被學(xué)生誤用，因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)對(duì)于這兩個(gè)詞的解釋沒(méi)有很大的區(qū)別；又比如一些學(xué)生更多地絆倒在冠詞和介詞方面，這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中很少體現(xiàn)。（2）暗喻。很多學(xué)生對(duì)于字里行間隱含別喻的英語(yǔ)文段感到無(wú)措。（3）指代表達(dá)。這是學(xué)生在閱讀理解中的另一個(gè)缺陷。引用和代替實(shí)際上指的是作者前面提到的一個(gè)詞、事實(shí)、句子或者文章提到的某處。文章每處幾乎都可以使用指代詞，這些詞經(jīng)常跟在所指部分的后面，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在很遠(yuǎn)的地方。學(xué)生必須學(xué)會(huì)辨別，必要的話，可以在上下文查找出處。（4）不同的思維方式和表達(dá)方式。中國(guó)人和英美人士有不同的思維方式和表達(dá)方式，由于各自獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐和地理環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)很多理解的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊慕?jīng)歷不相似，在語(yǔ)言、感情和認(rèn)知上，都不理解所指什么。（5）非語(yǔ)言信息。閱讀需要可視信息和非可視信息，非可視信息指讀者對(duì)全文背景的把握。為了給可視信息解碼，學(xué)生必須有廣泛的世界方面的知識(shí)。就好像斯科特說(shuō)的：閱讀是一個(gè)由上而下的過(guò)程，憑著讀者感受文本，將文本可視化(斯科特,1988:6)。教師可以將學(xué)生容易理解的材料和超前的背景知識(shí)結(jié)合。

3.3 做題技巧

3.3.1 概括大意。這要求學(xué)生對(duì)全文有整體的把握，可以從文章一些細(xì)節(jié)入手。首先要尋找文章的中心句，通常是在開頭，這就弄清楚文章在講什么，然后進(jìn)行第二次快速閱讀。用這種方法，可以抓住文章中心意思，理解全文。

3.3.2 信息點(diǎn)尋找。細(xì)節(jié)是主題的詳細(xì)闡述和擴(kuò)展。這類題目可以在文中相關(guān)地方找到信息，包括細(xì)節(jié)信息的理解，比如具體事例，數(shù)據(jù)和圖表等。題目類型有問(wèn)時(shí)間地點(diǎn)或找出對(duì)錯(cuò)。這種題目通常采用搜索閱讀法，首先閱讀每段第一句，然后帶著問(wèn)題再快速閱讀文章，尋找關(guān)鍵詞和句子，進(jìn)行對(duì)比分析，得到答案。清楚明白細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確獲得信息也是抓住文章中心的前提，只有這兩種方法學(xué)生才能做好這類題目。

3.3.3 推理和猜想。這種題目意在測(cè)試學(xué)生對(duì)于單詞理解和詞語(yǔ)在不同上下文的靈活運(yùn)用的能力，這種能力在閱讀理解中是重要的標(biāo)準(zhǔn)。題目類型如下：

In the...paragraph,the word...means...

Which of the following is the closest in the meaning to the word?

解決方法：a)根據(jù)上下文，使用構(gòu)詞法猜出詞義。

例子：The cancer is inoperable.

“inoperable”作為一個(gè)新詞不為學(xué)生熟知，前綴“in” 表達(dá)否定，后綴“able”表達(dá)“能……”，中間詞根“operate”是手術(shù)、操作的意思，所以“inoperable”在這里的意思是“不能進(jìn)行手術(shù)的”。

b)猜詞可以使用定義法。我們可以從文中尋找線索和提示，比如單詞：means,in other words,that is to say等。

例子：Annealing is a way of making mental softer by heating it

在這個(gè)句子，表語(yǔ)部分就是“Annealing”的定義。

c)可以使用類似、相反的詞和同位語(yǔ)猜詞。

d)根據(jù)邏輯猜詞，如轉(zhuǎn)折、原因、目的等。

例子：Some are absent today,but most are present here.

單詞“but”是轉(zhuǎn)折指前文“absent”的相反意思，所以不難猜出“present”的意思。

e)常識(shí)也可以幫助我們猜詞，學(xué)生可以使用直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。

例子：The door was so low that he hit his head on the lintel.

從句子意思和關(guān)鍵詞“door,head”，學(xué)生可以猜出lintel是“門梁”的意思。

3.3.4 細(xì)節(jié)理解。這種題目是屬于主觀性的題目，是較高要求的文章把握，它包括判斷和推理兩種類型。這兩種類型經(jīng)?；ブ采?，推理是要達(dá)到正確的判斷，正確的判斷又依靠邏輯推理。類型如下：

It can be inferred from the text that...

We can conclude that...

解答規(guī)則如下：a)以判斷可靠，推理合理，忠誠(chéng)原著為準(zhǔn)。觀點(diǎn)必須預(yù)防用自己想法取代作者真正的意圖。b)理解建立在全文基礎(chǔ)上而不是部分觀點(diǎn)。c)嘗試找出表達(dá)作者想法的線索，盡量貼近作者原意。

4.結(jié)論

總而言之，既然閱讀理解在高考英語(yǔ)閱讀中占相當(dāng)大比重，我們應(yīng)該對(duì)存在于學(xué)生和文本之前的約束進(jìn)行更深入的研究，這樣才能消除作者和學(xué)生之間的溝通障礙，有效地提高高考閱讀理解能力。

[1]杜志建．專題調(diào)研：英語(yǔ)閱讀理解精講精練[M]．汕頭：汕頭大學(xué)出版社.2010.