柴小軍

（鎮(zhèn)江市教育考試院，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

0 引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，最終形成有效的學(xué)習(xí)策略?！保?］通過對各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神［2］的培養(yǎng)完成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。為了更好地達到教學(xué)目標，中小學(xué)英語的銜接教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵［3］。為幫助剛升入初中的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，江蘇省設(shè)置了《Starter》預(yù)備版教材作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銜接教材。就擔任這一階段教學(xué)任務(wù)的教師而言，應(yīng)該多動腦筋，尋找各種有效方法，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、興趣，擯棄讓學(xué)生死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正受惠。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。這就要求教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這同時也對教師的備課提出了更高的要求。以《Starter》Unit7中6個元音音素的教學(xué)為例，如果教師只是機械地領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍就算完成教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生課后會感覺到難以理解，不能有效記住這6個元音音素。我們在準備這一課有關(guān)/i：/，/i/，/e/，/a/，/?/，/a：/6個元音音素的教學(xué)時，可以利用學(xué)生對音樂的興趣，把含有這些發(fā)音的部分單詞整合成一個小段落，以小學(xué)就熟悉的音樂曲調(diào)唱出來，既活躍了課堂氣氛又讓學(xué)生們記住了知識點。歌詞如下：

Iam in the hat.Iam in the hat.In the sun.In the sun.Ifindm any bees in the garden.Bees in the garden.May be happy.May be happy.But they wan t to see the sea.See the sea.

通過這種教學(xué)方法我們體會到：創(chuàng)新備課，寓教于樂，學(xué)科滲透，興趣轉(zhuǎn)移，可真正提高英語教學(xué)質(zhì)量和效益。教師應(yīng)盡量挖掘教材的趣味性，科學(xué)有效地利用教材并采用靈活多樣的方式，活躍課堂氣氛。有效地教學(xué)銜接，合理使用《Starter》，提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，樹立信心，合作學(xué)習(xí)的重點仍在課堂，會上課的教師學(xué)生負擔輕成績好，就是這個的道理。

2 合理使用教學(xué)方法

教學(xué)是有計劃有目的的活動。凡是與教學(xué)目的無關(guān)的或不利于達到教學(xué)目的的講授內(nèi)容和教學(xué)方法，要勇于舍棄［4］。英語教學(xué)要在聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。從事過小學(xué)英語教學(xué)和多年從事初中階段英語教學(xué)的教師都有這樣的感受：中小學(xué)英語學(xué)習(xí)合理銜接非常重要。因此，合理使用教學(xué)方法，會收到事半功倍的效果，如加強課文復(fù)述能力的培養(yǎng)，可以逐步代替“死記硬背”。然而在實際教學(xué)過程中，更多的學(xué)生則完全違背了教師通過復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生語感的初衷，他們把文章翻譯成中文，通過中文來背誦英文，這樣的背誦浪費了大量時間。而Retell the text則要求在理解全文的基礎(chǔ)上由學(xué)生再加工，整理后用自己的記憶策略來表達。學(xué)生會把更多的注意力集中在讀懂文章內(nèi)容和語言知識點上。Retell可分成Oral和Writing兩種方式。Retelling in oral可逐漸養(yǎng)成學(xué)生口語表達能力，而Writing有利于促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這比任何一個命題口語題目和命題作文更有意義和價值。當然，復(fù)述也有多種方法?？梢允峭ㄟ^教師給出文中的關(guān)鍵單詞和詞組，由學(xué)生連詞成句，再連句成段，最后整合成一篇完整的復(fù)述內(nèi)容。也可以是通過聽課文錄音，學(xué)生先復(fù)述句子，然后整段的復(fù)述，采用循序漸進的方法，在此過程中提高學(xué)生的聽力能力。還可根據(jù)實際教學(xué)需要，采用靈活多變的復(fù)述技巧。如更改課文的人稱，原文中是第一、二人稱，可改為第三人稱。當然教師要及時糾錯，把動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則歸納給學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生注意，如have改成has。可按照三人一組合作學(xué)習(xí)。舉例：C把2把尺子發(fā)給AB兩個同學(xué)。A：Ihave a ruler.B：Ihave a ruler，too.C：A hasa ruler.B hasa ruler，too.這一過程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了不同人稱在一般現(xiàn)在時中的運用，就不必花費時間機械地做許多習(xí)題，學(xué)生也真正感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3 強化學(xué)生的自信心

英語教學(xué)的效果如何，最關(guān)鍵是實施者，是教師，但真正的受益人卻是學(xué)生，其效果也是從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，對于部分英語學(xué)困生，教師不應(yīng)把他們看成包袱，要認識到這些孩子也是“學(xué)習(xí)主體”的組成分子，教師要保護學(xué)生的自尊，增強其自信心，讓所有的學(xué)生都親自感受并能分享成功的喜悅。教師課堂評價也要以積極性評價為主，要不吝惜“Good”，或者“Excellent”這樣的字眼。糾錯時，也應(yīng)以“Neverm ind.I’m sure you’ll do better next time.”這樣委婉的評價為主，甚至可以給他們提供一些諸如“Nothing is difficult if you putyourheart into it.”這樣的英語名言作為他們的學(xué)習(xí)動力。因為每一個學(xué)生得到教師的肯定，都會自信心十足。這樣，學(xué)生才能保持英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能［5］。

通過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大提高。學(xué)生開始樂于學(xué)習(xí)英語，敢于用英語進行日常交流，在快樂中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，英語成績得到提高［6］。這說明英語教師合理地、有效地使用《Starter》，使中小學(xué)英語教學(xué)有機銜接，提高學(xué)生的主體意識和英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的英語綜合能力就會顯著提升。教師也必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力和水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益［3］。

中小學(xué)英語有效的銜接教學(xué)，其本質(zhì)是推進素質(zhì)教育，讓學(xué)生從“題?！敝袛[脫出來，自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該怎么學(xué)。要讓他們體會到學(xué)英語不是一種負擔，而是一種享受。師生應(yīng)一起充分利用好《Starter》教材，把中小學(xué)英語的教和學(xué)都銜接好，消除對進入初中以后英語會更難學(xué)的陰影，讓學(xué)生信心十足地投入到每一節(jié)英語課中。

4 結(jié)論

中小學(xué)英語銜接教學(xué)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，銜接中的減負增效可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣著手，通過創(chuàng)新地運用讀、說、聽、寫的多種教學(xué)方法的設(shè)計和實施，幫助學(xué)生達到教學(xué)規(guī)定的目標，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］蔣宗紅.以情感促進認真認知，以情感優(yōu)化教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)研究，2004（5）：40-42.

［3］牛津英語編寫組.牛津初中英語《Starter》［M］.南京：譯林出版社，2004.

［4］楊藝.牛津初中英語備課淺談［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2006，19（3）：121-122.

［5］鄭加高.論良好的師生關(guān)系在英語教學(xué)中的重要性［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2009，22（4）：119-120.

［6］方文娟.淺談創(chuàng)造輕松愉快的英語教學(xué)氛圍［J］.中小學(xué)英語教學(xué)研究，2006（5）：20-21.