秦 猛

（江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013）

0 引言

電化教育屬于教育技術(shù)的范疇，是使用了現(xiàn)代教育技術(shù)的新教育。具體而言，電化教育是指在教育教學(xué)過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進(jìn)行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式。它是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法之一［1］。

1 中小學(xué)電化教育的現(xiàn)狀和存在的問題

我國電化教育開端于20世紀(jì)初的電影播音教育，其發(fā)展主要在1978年以后，30多年來，電化教育經(jīng)歷了快速發(fā)展階段和追趕潮流階段［2］。各級政府和教育行政部門加大了對中小學(xué)教育經(jīng)費的投入力度，電化教育初具規(guī)模，成效顯著。大多數(shù)學(xué)校購置了必要的設(shè)備、器材，建立了電化教育室、計算機室、語言實驗室等。部分學(xué)科還編制了與之配套的電化教育教材，教師也初步掌握了電化教育技術(shù)，并對電化教育的理論和實踐進(jìn)行了較深入的研究。

在這30多年里，中小學(xué)電化教育發(fā)生了翻天覆地的變化，成效顯著，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，一些問題開始顯現(xiàn)。

1.1 思想觀念

許多人認(rèn)為電化教育只是“教學(xué)的輔助手段”，可有可無，對電化教育的理解還停留在以音像媒體為主的視聽教育上。事實上，隨著高科技的興起，電化教育已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一，同時也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要手段之一。

除此之外，在電化教育發(fā)展過程中還存在著“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象，即只重視硬件設(shè)備的添置，忽略了教材建設(shè)和教師培訓(xùn)，許多教師不知如何操作硬件設(shè)施，致使購買的設(shè)備成為了擺設(shè)。

1.2 師資隊伍

發(fā)展電化教育的關(guān)鍵在于教師隊伍。然而，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前普遍存在專職電化教育工作人員少，兼職教師多的現(xiàn)象，而且多數(shù)專職電化教育人員不懂專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，往往以設(shè)備、技術(shù)為本位，輕視教學(xué)研究，使電化教育難以深入課堂。而兼職教師大多是半路出家，不熟悉電化教育業(yè)務(wù)技能，對設(shè)備的操作、使用一知半解，特別容易因操作失誤影響教學(xué)。兼職教師因缺乏電化教育專業(yè)技能，往往帶有畏怯心理，因循守舊，忽視電化教育的課堂設(shè)計和改革，而專職電教人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能充分展示電化教育技術(shù)的魅力。

1.3 硬件配置

大部分中小學(xué)在硬件的建設(shè)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。目前，電視、錄像、錄音、投影等設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，部分學(xué)校還建立了校內(nèi)教育電視臺、閉路電視系統(tǒng)、微機室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等。但其中有許多學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的配置中存在錄音、投影器材較多，錄像、電視設(shè)備少等不合理的現(xiàn)象。同時，由于投入經(jīng)費不足，有些學(xué)校并不是每一個教學(xué)班都配備電化教育設(shè)備，教師上課時還要不辭辛苦地將這些電化教育器材全部搬進(jìn)教室，下課后再搬回實驗室，使用起來相當(dāng)不方便。加之地區(qū)、學(xué)校之間發(fā)展的不平衡性，對相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)而言，他們面臨的首要問題是確保最基本的辦學(xué)開支，維持正常工作秩序，所以電化教育的發(fā)展相對緩慢。

1.4 教材

目前，中小學(xué)電化教育教材的數(shù)量、品種和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，許多學(xué)校在電化教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“有機無片、有槍無彈”的情形，這與“重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)”的購置偏見及軟件配備開發(fā)觀念有關(guān)［3］。

各學(xué)校的教材主要通過購買、收錄、自制和交流等途徑獲得。但由于財力的限制和建設(shè)理念的偏差，其數(shù)量還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；而且這些教材往往達(dá)不到教學(xué)方案的要求，不具有廣泛的適用性和推廣價值，因而具有一定的局限性。雖然自制教材是一條出路，但各單位自行開發(fā)和制作的教材又受教師本身知識水平、電化教育技能、費用和精力等條件的限制，質(zhì)量難以保證。因此，教材的缺乏已經(jīng)成為制約中小學(xué)電化教育深入開展的一個“瓶頸”。

1.5 管理體制

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些學(xué)校紛紛成立各類電化教育教研室，如計算機輔助教學(xué)教研室、多媒體教學(xué)中心、語言室等，這些部門往往各有其主管領(lǐng)導(dǎo)。這種“小而全”的多中心互相并存但又互不聯(lián)系的局面，使得電化教育研究與應(yīng)用無法形成合力，工作效率相對較低。

2 高校電化教育改革的對策

中小學(xué)電化教育是我國電化教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，自1978年重新起步以來，雖然得到了全面、持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，但同時也面臨著許多問題，使其發(fā)展的深度和廣度受阻。面向21世紀(jì)，電化教育的發(fā)展有了許多新的機遇，為了適應(yīng)新的形勢，完成教育任務(wù)，中小學(xué)電化教育必須走改革發(fā)展之路［4］。

2.1 更新觀念

眾所周知，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須解放思想、更新理念。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該積極行動起來，針對思想觀念落后問題，有針對性地采取措施［5］。學(xué)校應(yīng)提倡和鼓勵教師多角度、多層次、有重點地開展電化教育實踐研究。教師應(yīng)關(guān)注電化教育技術(shù)的最新成果和發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整和完善個人的電化教育理論體系，用新的電化教育思想觀念審視電化教育。因為只有更新了觀念，有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，電化教育的改革才能深入，電化教育在我國教育改革中的戰(zhàn)略地位才有可能得到真正的確立，才能使電化教育不斷向著更高的層次發(fā)展。

2.2 加強培訓(xùn)

培訓(xùn)一支一專多能的師資隊伍是電化教育深入開展的關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急是人員培訓(xùn)，特別是專、兼職電化教育教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。首先，要對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實行憑證上崗的制度。重視教師的繼續(xù)教育，積極組織專業(yè)進(jìn)修和培養(yǎng)骨干教師等，使他們快速掌握新知識和新技術(shù)。此外，對專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行硬件使用、軟件開發(fā)方面的培訓(xùn)。學(xué)?？梢哉垬I(yè)內(nèi)權(quán)威人士做專題講座，進(jìn)行全員技能培訓(xùn)，以提高教師的硬件使用、軟件開發(fā)等實際操作能力。

2.3 硬件重組

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，有其自身的教育特點，與中等專業(yè)教育、高等教育和成人教育有很大區(qū)別。中小學(xué)實行班級授課制，教學(xué)主要以班為單位進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)該把電化教育的重點放在班級，每個教室都必須裝備投影器、電視機、錄音機等電化教育設(shè)備。為了使有限的經(jīng)費發(fā)揮最大的效用，中小學(xué)在購置新設(shè)備時務(wù)必認(rèn)真分析各項設(shè)備的功能，力求購買的設(shè)備“適用、夠用、好用”，從而把節(jié)約出來的資金用在“刀刃”上［4］。而對于偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟落后、辦學(xué)條件很差的農(nóng)村中小學(xué)，應(yīng)積極爭取社會各方大力支持和援助，著力改善其基本辦學(xué)條件。

2.4 教材建設(shè)

中小學(xué)電化教育教材建設(shè)應(yīng)采取引進(jìn)和自制相結(jié)合的方法，以引進(jìn)為主，自制為輔。為了提高教材的使用效率，教材的編輯、出版部門在編制教材時應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點和難點，遵循精彩、精練、經(jīng)濟實用、方便教學(xué)等原則，最好配套和互補。另外，對學(xué)校而言，一方面，要改變“重硬件、輕軟件”現(xiàn)象，加大對電化教育教材建設(shè)的資金投入；另一方面，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師自制教材并加強技能培訓(xùn)。同時，作為職能管理的電化教育部門，還應(yīng)重視現(xiàn)有教學(xué)資源的二次開發(fā)，建立電化教育教材庫，實現(xiàn)資源的共享，以節(jié)約人力、財力和物力，這也是解決電化教育教材缺乏的可行而又有效的措施之一。

2.5 科學(xué)管理

目前，針對中小學(xué)電化教育管理分散的狀況，應(yīng)遵循“節(jié)約教育資源、優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置、統(tǒng)一職能、統(tǒng)一管理”的原則，把學(xué)校內(nèi)部各種教育技術(shù)機構(gòu)統(tǒng)一納入“教育技術(shù)中心”，以避免“多中心”，小而全［6］。而教育技術(shù)中心”的設(shè)置，應(yīng)視各校具體情況而定，可以在原電化教育中心基礎(chǔ)上改建，也可以由多個相關(guān)機構(gòu)合并而成，無論采用哪種方式，都應(yīng)該保證以教學(xué)為中心，統(tǒng)一運作，形成合力，從而使硬件的配置和維護(hù)，軟件的開發(fā)和采集以及教師的培訓(xùn)等職能得到切實有效的實施。

3 結(jié)語

中小學(xué)電化教育改革對我國中小學(xué)教育的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，解決電化教育的問題，探討電化教育改革的對策勢在必行。中小學(xué)電化教育改革，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)展這一永恒的主題，開拓創(chuàng)新，共同開創(chuàng)電化教育事業(yè)更加輝煌的前程和未來。

［1］蘇啟寅.淺談電化教育的發(fā)展趨勢［J］.教育科學(xué)，2009（1）：164-165.

［2］周君達(dá).與時俱進(jìn)，不斷開創(chuàng)電化教育的新局面［J］.電化教育研究，2007（3）：14-15.

［3］吳國強，唐修君.中學(xué)電化教育中存在的問題及對策［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代：教師版，2002（2）：17-18.

［4］章紹林.淺析新時代的電化教育［J］.中小學(xué)電教，2009（12）：32.

［5］吳國強，唐修君.中學(xué)電化教育中存在的問題及對策［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2002（2）：17-18.

［6］朱文寶.電化教育的應(yīng)用研究：淺談中小學(xué)電化教育的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2009（8）：40.