李小方，薛衛(wèi)平

（1.鎮(zhèn)江市第六中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212002；2.南京市下關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校，江蘇 南京 210011）

0 引言

美國芝加哥大學(xué)的知名社會科學(xué)家蓋茨爾斯曾經(jīng)說過：“孩子的培養(yǎng)及其教育實踐是一種特殊的活動，這種活動具有無限的發(fā)展可能性。但是，這種可能性一旦脫離我們的主導(dǎo)價值，及其正在經(jīng)歷的價值轉(zhuǎn)向和分裂這一社會背景，就將無法理解?！保?］筆者認為，蓋茨爾斯所說的“主導(dǎo)價值”，就新課程改革而言就是教師教育價值觀問題。

1 影響教師教育價值觀建構(gòu)的因素

筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教育價值觀建構(gòu)的主要因素是現(xiàn)實外部因素和教師自身發(fā)展狀況。現(xiàn)實外部因素的影響有兩種：一是與教育主導(dǎo)價值取向相符，簡稱“同向影響”；一是與教育主導(dǎo)價值取向相異，簡稱“異向影響”。教師自身發(fā)展狀況的影響也有兩種：一是易于接受性的，稱為“同層影響”；二是不易接受性的，稱為“異層影響”。這兩種影響共同對教師產(chǎn)生影響。因此，依據(jù)上述兩個角度的影響，我們便可以把作用于教師的教育價值觀建構(gòu)的現(xiàn)實影響區(qū)分為4種不同性質(zhì)的影響，即同向同層影響、同向異層影響、異向同層影響和異向異層影響［2］。

現(xiàn)實外部因素對教師價值觀的影響主要集中于對教師的教育評價上，這種評價對教師的教育價值觀的建構(gòu)作用力會產(chǎn)生兩種結(jié)果：正向推進和負向偏移。教師自身發(fā)展狀況對教育價值觀形成的影響與教師成長階段密切相關(guān)。建構(gòu)教育價值觀，如果忽視這些因素的存在，無疑會增加產(chǎn)生預(yù)期效果的難度。

2 教師教育價值觀的內(nèi)容與形式

1）基本內(nèi)容。新課程改革背景下教師的教育價值觀建構(gòu)，受到來自外部和自身發(fā)展狀況等因素的影響。這些因素反映在價值觀的結(jié)構(gòu)中，成為教師教育價值觀的基本內(nèi)容，即國家教育價值取向、社會生活價值取向、學(xué)校管理價值取向和個人生活價值取向的有機融合。新一輪課程改革把個性發(fā)展視為根本，讓每一個個性充分發(fā)展的人去健康地接受社會的選拔和挑戰(zhàn)。這種既適應(yīng)我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的教育價值觀必將對教師建構(gòu)適應(yīng)時代發(fā)展的新的教育價值觀產(chǎn)生深刻的、甚至是決定性的影響。

2）表現(xiàn)形式。教育價值觀是理性的產(chǎn)物，它又是教育工作者對教育的信仰、體驗、領(lǐng)悟在行為上的表現(xiàn)。具體來說，就是教師的教育信念、教育理想和教育目標。

所謂教育信念，即相信什么。“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)技術(shù)而已?！保?］教育信念的集中表現(xiàn)是教師對教育工作高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。所謂教育理想，就是想要什么。如果說理想是一種個性，那么今天的教師，特別是一線教師教育個性的空間是非常狹小的。朱永新教授《我的教育理想》表達了這樣一種觀點：教師只有把理想轉(zhuǎn)化為自己的使命后，才會不滿足于現(xiàn)實，力求超越現(xiàn)實，才能以理想為動力，改造現(xiàn)實，超越現(xiàn)實，逼近理想。所謂教育目標，就是堅持追求和實現(xiàn)什么。這是教育價值觀中最現(xiàn)實的因素，最直接的表現(xiàn)形式。

3）追求內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。教師的教育價值觀產(chǎn)生于教育實踐中，并在實踐的過程中實現(xiàn)其內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。教育價值觀用理想明確價值選擇的方向，用信念堅定價值選擇的力量，用目標實現(xiàn)價值的選擇；以主流的價值取向堅定教師的教育信念，確立教師的教育理想，實現(xiàn)教育的教育目標。內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。二者在教師的教育價值觀中達到完美的結(jié)合。

3 教師教育價值觀的建構(gòu)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉良華博士認為，認真實施新課程改革，總結(jié)義務(wù)教育課程改革實踐，要經(jīng)歷對新課程順從、認同、內(nèi)化、調(diào)整、生成、創(chuàng)新的過程。教師需要經(jīng)驗積累，熟能生巧，逐步克服泛化和機械笨拙的教學(xué)行為，才能走向?qū)φn程自主地調(diào)整、創(chuàng)新和生成，才能重構(gòu)生命課堂。這種重構(gòu)的過程，首先是教師的教育價值觀重建和重構(gòu)的過程。

1）明確主體需要。在新課程改革的實施過程中，有三個層面的教育主體：國家及其管理機構(gòu)、社會和個人。從社會發(fā)展來看，教育承擔(dān)的社會功能，主要由教師來負責(zé)實現(xiàn)，教師工作的成果也必須通過社會的評價來體現(xiàn)。從國家教育價值取向來看，新課程改革反映的就是一種國家的價值取向，各級教育行政部門和管理機構(gòu)，也依此對教師提出要求，并依此評價教師的工作，并努力促使這種教育價值取向成為教師教育價值觀的核心內(nèi)容。這樣的一種利益關(guān)系，直接主導(dǎo)了教師的主體需要——追求個人和學(xué)校、社會利益的統(tǒng)一。

2）趨同價值取向。教育到底為什么？是為了像《哈佛女孩劉亦婷》的主角那樣進入一所名校，還是像《我平庸我快樂》中的父親所標榜的那樣，寧要一個快樂的傻子，也不要一個憂郁的天才。人們始終在現(xiàn)實中追問著教育的目的?！拔覀兊慕逃|(zhì)量包括升學(xué)率，就業(yè)率等指標，……我們的質(zhì)量觀具有一定的功利性。不承認這一點，就不能真正代表人民群眾的根本利益。但是，我們的教育質(zhì)量不能停留、局限于升學(xué)考試成績、升學(xué)率或就業(yè)率上，而必須著眼于人的全面發(fā)展和社會的和諧發(fā)展，把促進人的全面發(fā)展與滿足人民群眾的教育需求有機統(tǒng)一起來?！保?］

因此，無論哪種教育價值取向，教師最終要真正確立對每個學(xué)生的成長與發(fā)展負起責(zé)任的價值觀，并主導(dǎo)自己的教育行為，努力促進每一個學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性，逐步進行適應(yīng)新課程改革的教育價值觀的建構(gòu)。

3）追求理性融合。適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展以及廣泛深入的教育改革的要求，各種教育觀念的矛盾、沖突、互補與融合是我國的教育觀念呈現(xiàn)出的基本特點，其中首要的是“在教育價值觀上，重視教育在促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展上的價值判斷從矛盾走向融合?！保?］

我國新課程改革的價值取向，是明確地選擇了“為發(fā)展而教育的整合的價值取向”［6］。總的來說，只有建構(gòu)起新的教育價值觀，并在其指引下，教師的教育教學(xué)行為目的才會更加明確；廣大教師在追求教育理想之路上，才會越來越多地體會到教育的自由和幸福，體驗到生命的價值和活力。

［1］薛衛(wèi)平.新課改的實施亟待建構(gòu)新的教育主導(dǎo)價值［J］.教學(xué)與管理，2004（29）：8-9.

［2］吳康寧.教育社會學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［3］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

［4］南京市教育局.2004年南京教育綠皮書［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2004.

［5］裴娣娜.對教育觀念變革的理性思考［J］.教育研究，2001（2）：4-7.

［6］查有梁.從思維模式分類看教育價值取向［EB/OL］.（2005-03-02）［2010-09-11］.www.chuanboxue.net/list.asp？unid=639.