淺析中等職業(yè)學校制藥專業(yè)課堂教學的有效性

黑龍江 徐磊 焦光偉

淺析中等職業(yè)學校制藥專業(yè)課堂教學的有效性

黑龍江 徐磊 焦光偉

為了提高中等職業(yè)學校制藥專業(yè)課堂教學的有效性，制藥專業(yè)課教師應樹立全新的教育觀，抓住職業(yè)學校學生的特點以及制藥專業(yè)課的特點，采用多種教學方法及手段，全面提高課堂教學有效性。

中等職業(yè)學校；制藥專業(yè)；有效教學

引言

隨著中國醫(yī)藥經(jīng)濟的高速發(fā)展，制藥崗位操作人員的數(shù)量不斷狀大。而我國制藥行業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，各類制藥專業(yè)畢業(yè)的學生,到企業(yè)中多是承擔著管理、營銷工作的多,而充實生產(chǎn)第一線的較少,使得第一線生產(chǎn)技術人員數(shù)量十分匱乏，其崗位操作技能水平不高。由此可見，各藥廠的制藥崗位需求極大，而中等職業(yè)學校面向社會輸送的實用技能型制藥人才將解決此問題。但是制藥專業(yè)教學與其他傳統(tǒng)課程有很大差別，在現(xiàn)實教學中，許多教師還習慣于傳統(tǒng)的教學模式，使得制藥專業(yè)課課堂教學出現(xiàn)低效、無效現(xiàn)象。而教學活動是一項極為復雜的雙向交流活動，要想提高其有效性，需要涉及到諸多方面的因素。本文運用有效教學的研究成果，探討了如何執(zhí)行有效教學策略及優(yōu)化的組織實施教學，以實現(xiàn)既定的教學目標。

1 教學有效性相關研究

1.1 職業(yè)教學的有效性

綜合國內(nèi)外學者的研究成果，對有效教學的涵義詮釋主要有以下幾種：（1）從“有效”和“教學”兩個概念出發(fā)來界定有效教學。姚利民認為，有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。[1]（2）以“學習中心論”為基礎來認識有效教學。這種觀點認為，促進學生學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。[2]（3）以學生發(fā)展為取向來界定有效教學。高慎英等認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。[3]筆者認為,有效教學也是教者和學生遵循教學活動的客觀規(guī)律,以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。在筆者看來,教學效果是指教學活動的結果,它考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展。具體的教學有效可以包括:教學準備活動的合理、科學,如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃等。

對于職業(yè)教育來說，有效教學還有其自身特有的含義。在職業(yè)教育中，如果教師所教的知識對學生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無用處，即使有效果、有效率，也不能認為教學是有效的[4]。因此，中等職業(yè)學校的有效教學必須與職業(yè)教育的特色聯(lián)系起來。筆者認為，職業(yè)技術學校培養(yǎng)的是一線的專門的技術性人才。傳統(tǒng)的教學方法不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術學校，所以應著力地轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，尋求與現(xiàn)代社會相適應的教學方法，不僅讓學生學會，更重要的是會學。教學不只是知識的傳授，更重要的是對知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術學校的特性決定了必須采取先進的創(chuàng)新的教學方法，才能使學生在教師的教育教學活動中發(fā)揮主人翁的作用，使學生在教師的正確指導下，運用理論并加上對實際技能的掌握，實現(xiàn)個人目標，最終為培養(yǎng)職業(yè)型新技術人才做出貢獻[5]。

1.2 中等職業(yè)學校制藥專業(yè)教學的有效性

制藥技術的高速發(fā)展，正改變著人類的交往方式、學習方式甚至生活方式，也必然映射到教育領域，對教育提出挑戰(zhàn)，引發(fā)教育的大變革。實踐教學的設計思想是中等職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)實踐技能應用型人才。在理論知識夠用為度的前提下，更要注重實踐教學。要在掌握基本理論與基本技能的前提下，培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗技術和創(chuàng)新精神。在課堂教學和實踐講練過程中要避免陳舊的驗證性實驗，側(cè)重技能性、綜合性的實驗內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生動手能力，使知識結構和實際能力的發(fā)展更趨于合理的教學目的。充分利用社會資源，實行多種教學模式并舉的方式來開展中等職業(yè)學校制藥專業(yè)有效教學，為學生技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有利條件。

2 結合中等職業(yè)學校學習特點，激發(fā)學生學習興趣

對于中職生來說，他們的形象思維仍待開發(fā)，注意力易轉(zhuǎn)移。所以教者應多借助身邊資源，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識的趣味性，激發(fā)其主觀能動性。從學生的認知角度看，學生易對鮮活生動的現(xiàn)實生活產(chǎn)生濃厚興趣，而非課本上靜態(tài)的文字和畫面，從生活走向教材的教學更能激發(fā)學生的求知欲，給學生以探究的動力和熱情。教師應結合職業(yè)特色和就業(yè)需求，適當更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的主體是作為教科書的教材，傳統(tǒng)的教學觀認為，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，強調(diào)教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”、不能“脫離教材”，這種把教學內(nèi)容絕對教材化的觀念不利于實現(xiàn)有效教學[4]。

3 采用多種教學方法，全面提高教學有效性

教無定法，教要得法，內(nèi)容決定形式。在制藥專業(yè)課程的課堂教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容設計與之相適應的教學方法是教師在教學改革中所要遵循的基本原則之一。我們對專業(yè)課教材進行了認真分析，選用合適的教學方法，多種教學方法的靈活運用，不僅降低了課程的學習難度，而且激發(fā)了學生主動學習的興趣，取得了良好的教學效果。本文采用了以下幾種辦法：

3.1 案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養(yǎng)和提高學生學習能力的一種方法。專業(yè)課作為以綜合性應用知識為內(nèi)容的課程，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)案例教學：一是從各種傳媒報道的案例中選擇。二是結合教學內(nèi)容，貼近生活。三是從科學發(fā)展史的角度，引入經(jīng)典科學案例。

3.2 多媒體教學法

制藥專業(yè)課某些章節(jié)聯(lián)系實際緊密，但制藥原理及制藥機械抽象枯燥，只憑教材中的文字描述和簡單的原理圖很難使學生真正理解，而另一方面是這些制藥機械在實際應用中則非常簡單直觀。如采用多媒體教學，運用圖片、動畫以及錄像，既能激發(fā)學生的學習熱情，同時直觀生動的學習又可使學生一目了然，降低了學習難度，學生掌握的基礎知識也較扎實。在做好信息技術與本學科的整合時，專業(yè)課教師需要組建自己的多媒體素材庫。

3.3 實踐教學法

在制藥專業(yè)課程教學過程中，有機地安排了生產(chǎn)實習，這為專業(yè)課課堂教學做了有效的補充。我們在課堂教學時有針對性地結合生產(chǎn)實習進行部分專業(yè)知識的教學工作。制藥業(yè)是生物技術領域的支柱產(chǎn)業(yè)，制藥企業(yè)數(shù)量眾多，產(chǎn)品各具特色。參觀不同的藥廠對學生把書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗并與生產(chǎn)實踐結合起到了重要的推動作用。

3.4 互動教學法

隨著制藥理論和技術的日新月異、層出不窮，專業(yè)課程的教學、研究內(nèi)容也更加廣泛和深入，要想在課堂上做得面面俱到是不切實際的。但如果教師純粹為了趕進度泛泛而談，學生很容易感到枯燥乏味，不知所學。為了扭轉(zhuǎn)以往單純由教師在臺上照本宣科，學生在臺下奮筆疾書的沉悶局面，我們采用了“互動式”教學方式，以個人自愿為原則，個人報名，讓學生走上講臺，自授自學。對于每一個走上講臺的學生來說，這無疑都是一次挑戰(zhàn)與鍛煉。學生授課最大的意義并不在于通過這次課能學到什么具體的專業(yè)知識，而在于增加一次寶貴的實踐機會。讓學生感受到要把頭腦中預想的一切付諸實施，確實要花一定的功夫，而這點恰恰是我們將要在今后的面試、答辯等環(huán)節(jié)中要求學生所必須具備的能力。

3.5 崗位練兵教學法

對于中等職業(yè)二年級的學生來說，崗位練兵法可以與考核相結合，以考促學。為檢驗崗位練兵的效果,在學生下廠實習的前三個月，每月進行考試。以制藥工種中的燈檢和包裝為例，以驗收學生燈檢和包裝速度和質(zhì)量，通過考試列出優(yōu)級、一級、二級操作手名單，然后擇優(yōu)推薦好的企業(yè)就業(yè)。通過練兵與考核相結合，以考促學的辦法，推動了學生技能水平的提高。

3.6 技能競賽教學法

在開展崗位練兵的基礎上，通過小組對手賽、小組擂臺賽、達標崗位和達標小組技術比賽等形式，調(diào)動了小組培訓的積極性。通過“比學趕幫超”活動，在學生中形成了一種互幫互學、切磋技藝、爭上游、趕先進、爭當操作能手的向上風氣，并以此推動了學生素質(zhì)的不斷提高。

3.7 觀摩學習教學法

對于制藥專業(yè)的學生來說，實驗室的制備只能是小規(guī)模的制備，與生產(chǎn)企業(yè)的大生產(chǎn)還存在一定的差距，故需經(jīng)常帶領學生去各個藥廠進行觀摩學習，了解大企業(yè)的實際操作流程和所用的設備，參觀結束后帶領學生總結實驗室制備和企業(yè)大生產(chǎn)的區(qū)別。

3.8 專題分析教學法

可以采用小組內(nèi)技術交流活動。技術交流活動結束后，針對教學過程中遇到的問題進行分析、綜合，制訂出適合本小組的最佳操作方案并進行推廣。針對影響生產(chǎn)的重點、難問題、新工藝、新設備的采用和生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各類生產(chǎn)事故、設備故障等，邀請工廠有關技術人員進行專題分析，查找原因，總結經(jīng)驗和教訓，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行補課培訓。這種方法可以強化學生排除故障、消除事故隱患和提高分析問題、解決問題的能力。

[1]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004：45.

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000：126、29、129.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：13、3.

[4]胡定松.職校計算機課程有效教學實踐對策探析[M].計算機教學信息化，2010：01.

[5]趙峰.職業(yè)技術學校有效教學策略研究[M].教育文化，2009：11（下）.

【注】論文來源：全國教育科學規(guī)劃課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》（教育部重點）子課題《專業(yè)課教學有效性調(diào)查與分析》，編號：gja08003，承接單位：哈爾濱市醫(yī)藥工程學校。

(作者單位：哈爾濱市醫(yī)藥工程學校)

（編輯 劉麗娜）