中等職業(yè)學校教師教學能力體系探究

黑龍江 辛艷

中等職業(yè)學校教師教學能力體系探究

黑龍江 辛艷

探究能力本位思想指導下的中等職業(yè)學校教師教學能力體系，對提高中等職業(yè)學校教師教學能力，提高教育教學質量，提高學生職業(yè)技能水平都將起到一定的推動作用，本文對此進行了闡述。

中等職業(yè)學校教師；教學能力體系；研究

中等職業(yè)學校的教學目的是為社會輸送具有較強專業(yè)技能的實用型人才。第一、第二課堂并重，理論教學與實踐教學相結合，以培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和較高的綜合素質為目的的能力本位教學思想成為中等職業(yè)學校的教學宗旨。多年的研究和實踐證明：中等職業(yè)學校教師教學能力體系至少包括學情分析的備課能力、強化能力培養(yǎng)的講課能力、指導第二課堂活動的能力、指導實習實訓的能力。對其進行探究，旨在提高中等職業(yè)學校教師教學能力，提高教育教學質量，提高學生職業(yè)技能水平。

一、學情分析的備課能力

（一）學情分析能力

培養(yǎng)較強的專業(yè)技能和較高的綜合素質，具有中專畢業(yè)文憑和相應職業(yè)資格證書是中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標。每一屆、每一個班級的學生情況不同，要搞好學情分析，根據(jù)教學對象有針對性地組織教學，做到因材施教，因需施教，實現(xiàn)教學目的的最優(yōu)化。

（二）駕馭教材，依據(jù)能力標準選擇教學內容，制定實施性授課計劃的能力

教師必須具有駕馭教材的能力，不能教材是怎樣的，就如此照本宣科，教師要明確所擔負的課程在專業(yè)能力體系中的作用和所承擔的能力培養(yǎng)目標、技能標準，以此選擇教學內容，舍去無關緊要的內容，補充教材中沒有或深度、寬度不夠的內容。在此基礎上，還要求主講教師精心設計技能實訓內容，以利于學生課堂教學實訓及課下練習。這樣對應課程能力目標和技能標準，又有配套實訓內容的實施性授課計劃的制定，才能滿足中等職業(yè)學校教與學的需要。

（三）能力本位教學目標的設計能力

根據(jù)人才市場崗位需求設置課程，將崗位需要的技能細化分解到每門課程中。任課教師必須明確掌握所承擔課程在崗位能力中的要求和技能標準，并具有將課程技能總體目標細化分解到章、節(jié)、目的能力。每次課的教學目的應包括三部分內容：為掌握技能應具備的知識目標、技能目標、德育目標。如果每一次課都能實現(xiàn)這樣三個目的，一門課的總目標完成了，學生的專業(yè)技能和綜合素質會得以逐步提高，所有門類的課程的集合會使學生具有較強的專業(yè)技能和較高的綜合素質。教學目標的設計是課程能否實現(xiàn)教學目的的先決條件，它貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

（四）對教學內容進行設計的教案編寫能力

教案存在的主要問題：一是多數(shù)教案都只寫教學內容，缺少必要的學情分析，缺少明確的教學目的。二是對教學內容不做設計，一項一項講下來，教師費力，學生無趣，教學效果不好。教學步驟設計得好，多元化教學方法綜合運用，講練結合，強化學生技能培養(yǎng)，讓學生動手做，使學生學會，課堂教學就充滿了活力，教學目的才能得以實現(xiàn)。教學步驟是階段性的，一步一步進行的，講講練練，講練結合，實現(xiàn)教學目的——學生自己會做。而有的教師在課堂教學中學生訓練不夠，學生課堂沒學會做，沒有實現(xiàn)教學目的。教案中教學步驟的設計體現(xiàn)課堂教學的步驟，學情分析得越準確，教學目的的設計越準確，教學方法的設計越適當，教學效果越好。教學是門遺憾的藝術，教學設計得越好，遺憾就會越少。

二、強化技能培養(yǎng)的講課能力

（一）教學語言藝術及溝通能力

優(yōu)秀的教師都是掌握語言藝術的高手，他們講話更具有親和力，更和藹可親，更平易近人，講課更吸引人，講話更令人信服，與學生能夠更好地溝通，教學效果會更好。良好的教學語言藝術包括：一是要使用標準普通話；二是要聲音洪亮，使坐到最后一排的學生能清晰地聽到講課內容；三是講話要有抑揚頓挫，講話要充滿激情；四是語言簡潔，使用課堂教學用語；五是語言邏輯性強等等。

（二）駕馭課堂的能力

教學中學生是主體，教師起主導作用。教學中教師要有目的有計劃地組織課堂教學，帶領學生一步步完成教學任務。教師只有具備較強的課堂組織能力，課堂教學才能做到收放自如。同時，教師還必須具備較強的課堂管理能力，采用一定的約束機制和方法組織好課堂紀律，確保教學秩序井然。

（三）能力本位教學方法的設計與綜合運用能力

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主線設計和運用教學方法。第一課堂教學作為教學的主戰(zhàn)場強化技能培養(yǎng)，由此派生出的教學方法如精講多練、講練結合、模擬仿真實訓、案例教學法、任務驅動法、講學做一體化教學法等等不一一而論。所有教學方法都要圍繞激發(fā)學生學習興趣，帶領學生愉悅學習這個原則。教師只是一味地講授，學生不參與其中，會大大減弱學生的學習興趣，讓學生動手做起來，是學生掌握技能的最有效的教學方法。

（四）教師操作技能及課堂實訓指導能力

教師技能要強，教師的示范作用極具指導意義。教師的技能水平?jīng)Q定學生的技能高低。這就要求教師運用科學的訓練方法將技能分解，逐步實現(xiàn)教學目標。職教教師兩手都要強——技能強、教學能力強。

（五）多媒體教學能力及教學課件制作能力

信息化教學手段走進課堂，給課堂教學帶來了生機與活力，課堂教學更加生動、直觀，課堂容量更大，教師可以有更多的時間指導學生進行技能訓練。

（六）板書設計及書寫能力。好板書使教學內容一目了然，層次清晰。板書要書寫迅速，工整美觀，字體大小適中，教師要對板書內容進行必要的設計。

三、指導第二課堂活動的能力

第二課堂活動的作用不可輕視，它有效利用時間較第一課堂更多。學生在教師的指導下開展各種專業(yè)訓練活動，可加強學生技能培養(yǎng)的力度。另一方面，也管理了學生的業(yè)余時間，加強了對學生的管理。

四、指導實習實訓的能力

實習實訓是強化學生專業(yè)技能的最優(yōu)化手段，指導學生實習實訓能力是職教教師的必備能力。實訓實習可以采用階段性的學期中間進行，也可以采用學期末集中進行。校內為模擬仿真實訓，校外為崗位實習。通常情況下，崗位實習實訓教學效果較好，極大地激發(fā)了學生學習技能的興趣和熱情，這種職業(yè)教育是其他任何教育方法難以實現(xiàn)的，它要求教師具備較強的組織能力、對外聯(lián)系能力及崗位實踐能力。

（作者單位：黑龍江省商務學校）

（編輯 劉麗娜）