淺談競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的利弊

江蘇 馬軍

淺談競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的利弊

江蘇 馬軍

前言

在體育課教學(xué)中如何對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，我國(guó)教育界一直存在著截然相反的兩種觀點(diǎn)。學(xué)校體育也有傳遞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育；但由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的目的不同，將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)納入體育教材的內(nèi)容，必須遵從教育規(guī)律進(jìn)行必要的加工改造，使之符合教育的目的、符合學(xué)校條件、符合學(xué)生的發(fā)展和需要。

一、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的作用與地位

在我國(guó)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育一直被當(dāng)作兩個(gè)不同領(lǐng)域，分屬于不同的系統(tǒng)進(jìn)行管理。有人認(rèn)為，學(xué)校體育應(yīng)是健身性、群眾性和課余性的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是學(xué)校之外的事，反對(duì)把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)列入學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。而另一部分人則希望改革舊的傳統(tǒng)，吸收一些先進(jìn)國(guó)家的方法，在學(xué)校體育中以培養(yǎng)高水平隊(duì)伍為主要教育目標(biāo)之一，擴(kuò)大競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)力量，提高本民族的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平。

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、學(xué)校體育和群眾體育不依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概念劃分的結(jié)果，就是把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育放在了互相對(duì)立的地位。導(dǎo)致的結(jié)果就是體育似乎只能在提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平和培養(yǎng)人的目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，最后形成這樣的誤區(qū)，即只要發(fā)展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)就必然會(huì)與學(xué)校體育教學(xué)形成沖擊。但實(shí)際上，兩者之間在外延上是可以交叉的。其實(shí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目同時(shí)也可以作為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容。就兩者目的來(lái)說(shuō)也是可以相容的，在提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)完全可以實(shí)現(xiàn)教育人的目的，反過(guò)來(lái)也是一樣?，F(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)必須具備良好的場(chǎng)地、完善的設(shè)施、先進(jìn)的研究手段，還有具備相當(dāng)理論水平的人員等?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校是很適合開展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的，只有學(xué)校具有這樣的條件。

作為教育手段，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更大的意義在于它可以帶來(lái)新的體育教育因素，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、自信，敢于勝利，要求改革自我，超越自我等現(xiàn)代人應(yīng)具備的精神意志品德。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)不可能是單純的個(gè)人的行為，而應(yīng)是群體的、社會(huì)的行為，包含著人與人的交流、沖突的因素。這一社會(huì)因素的存在，使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)對(duì)人來(lái)說(shuō)不再僅僅是生理性、生物性的過(guò)程，而是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程；不僅是教育對(duì)象的個(gè)體在體質(zhì)、體能方面鍛煉完善的過(guò)程；同時(shí)也是與社會(huì)因素相聯(lián)系的心理素質(zhì)、精神素質(zhì)完善的過(guò)程。在激烈的對(duì)抗中，經(jīng)歷成功與失敗、經(jīng)受批評(píng)與表?yè)P(yáng)，在與他人交往和沖突中，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的參加者對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力及心理承受能力受到很大磨煉，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)這一特征對(duì)體育教學(xué)有著重要的意義。

二、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在體育教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教材不能適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在社會(huì)需要和其自身生命力的推動(dòng)下，以較快的速度成為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容并占據(jù)了重要地位，這本應(yīng)是個(gè)可喜的現(xiàn)象，但卻出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)，呈現(xiàn)出一些事與愿違的現(xiàn)象。首先，目前的體育教材中包含有很多的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加之我們采用的許多教學(xué)手段和方法又是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的手段和方法，并且教學(xué)內(nèi)容滯后，技術(shù)復(fù)雜，必須用大量時(shí)間進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。而實(shí)際情況是，體育課的學(xué)時(shí)有限，完成如此多的技術(shù)教學(xué)幾乎沒(méi)有可能，但目前卻一直堅(jiān)持這種教學(xué)方式、方法，從小學(xué)到大學(xué)，一個(gè)學(xué)生不知道重復(fù)學(xué)習(xí)了多少遍，卻仍覺(jué)得學(xué)不到東西。其次，教學(xué)方法陳舊。目前的學(xué)校體育教學(xué)中還在以傳授式教學(xué)為主，沒(méi)有更多的考慮學(xué)生的發(fā)展需要，并且學(xué)校中體育器材、場(chǎng)地和課時(shí)都制約著體育課的發(fā)展，隨著學(xué)生的人數(shù)逐年增多，器材、設(shè)施的增加卻很少，學(xué)生在少量的器材面前只能排隊(duì)輪換，浪費(fèi)大量的練習(xí)時(shí)間；競(jìng)技運(yùn)動(dòng)重視學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使一部分本身運(yùn)動(dòng)技能差的學(xué)生感到壓抑，從而放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，根本達(dá)不到學(xué)校體育的基本目的，并且某些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不可能成為終身鍛煉身體的手段。

（二）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則在學(xué)校體育中的局限性

眾所周知，任何競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的產(chǎn)生都源于民眾，其發(fā)展是：在技術(shù)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在規(guī)則上由幾條到幾十條到幾百條；在參加人數(shù)上由少到多再到少；由于學(xué)校體育受競(jìng)技體育影響較深，競(jìng)技體育的規(guī)則在學(xué)校體育教學(xué)中普遍使用。如：在跳遠(yuǎn)的教學(xué)授課中，由于最后的考核規(guī)定學(xué)生必須在起跳板后起跳才算有效，于是就在課堂中加入了“助跑”踏跳技術(shù)這一步驟的教學(xué)，而“助跑”踏跳技術(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用是不實(shí)用的，也是沒(méi)有意義的。再者以規(guī)則方式記錄的跳遠(yuǎn)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生跳遠(yuǎn)的能力也是不科學(xué)的。還有在女生的籃球教學(xué)中，由于女生平時(shí)很少接觸籃球，走步現(xiàn)象比比皆是，但是籃球競(jìng)技規(guī)則里面走步的違例卻限定了女生拿球走動(dòng)的自由性，使女生限定在籃球規(guī)則的條條框框中，而沒(méi)有體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的游戲性和快樂(lè)性。

（三）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高難度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握之間存在著根本的矛盾

由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越傾向于高、新、難的技術(shù)運(yùn)用，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的高難技術(shù)是最先進(jìn)的技術(shù)，必須傳授給學(xué)生，但是那種高技術(shù)卻是少數(shù)人能操作的，大多數(shù)人無(wú)論從主觀上還是能力上都不可能、也不需要掌握和學(xué)習(xí)這種技術(shù)。例如：在傳授籃球戰(zhàn)術(shù)關(guān)于傳授聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)10多學(xué)時(shí)的教學(xué)，但真正學(xué)會(huì)跑位的男生很少，女生則更少。大家可以經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生自己組織的比賽，興趣很高漲，氣氛很活躍。反差之大，說(shuō)明學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)該項(xiàng)目，而是該項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)實(shí)在是難以掌握。其根本原因是教材沒(méi)有遵循個(gè)體差異的原則，忽視了教學(xué)的對(duì)象是普通學(xué)生，而不是特殊的運(yùn)動(dòng)員。

（四）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的標(biāo)準(zhǔn)化成為學(xué)校體育教學(xué)的障礙

大多數(shù)有條件的學(xué)校在規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，基本以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，尤其在項(xiàng)目器材的配置上均采用“標(biāo)準(zhǔn)化”。那么，“標(biāo)準(zhǔn)化”場(chǎng)地和器材的使用對(duì)學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生的影響卻沒(méi)有引起高度的重視。這一現(xiàn)象往往給學(xué)生開展該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)設(shè)置了障礙。如在籃球教學(xué)中，個(gè)別體能好的學(xué)生想體驗(yàn)“扣籃”的感覺(jué)，搬來(lái)了墊高工具，冒著身體受傷的危險(xiǎn)，機(jī)械的將球“扣”進(jìn)籃筐，來(lái)感覺(jué)“NBA”的風(fēng)采。其實(shí)，我們可以將籃筐高度適當(dāng)降低，這樣一來(lái)很多學(xué)生就有了興趣，可以通過(guò)各種方式盡情的發(fā)揮，這樣可以快樂(lè)的體驗(yàn)扣籃感覺(jué)，既提高了對(duì)籃球這一運(yùn)動(dòng)的興趣，又鍛煉了身體。有關(guān)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及環(huán)境對(duì)學(xué)生心理、生理及運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的影響的研究已十分普遍，國(guó)內(nèi)外的教科書及教學(xué)觀摩片也有明確的指導(dǎo)，遺憾的是在實(shí)際運(yùn)用中思維方式仍然離不開競(jìng)技體育的框框。事實(shí)上，學(xué)校體育教學(xué)中的場(chǎng)地和器材與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地和器材是有區(qū)別的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為學(xué)校體育教材的過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，它制約著學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，但這并不代表我們?cè)隗w育教學(xué)當(dāng)中要完全排斥競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而是促進(jìn)我們對(duì)更多的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的引進(jìn)和改造，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要，有選擇地進(jìn)行必要的改造，使之更好的為學(xué)校體育服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泰州市高港中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 李艷華）