李 英

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 就業(yè)辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

高校畢業(yè)生就業(yè)問題是當(dāng)前高校、政府及社會各界普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國的傳播和應(yīng)用，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)方面的積極意義越來越得到認(rèn)可和重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育正逐步成為高校工作的一項重要內(nèi)容，許多高校還開設(shè)了相關(guān)課程，將其納入教學(xué)計劃。然而，綜觀我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施情況，還普遍存在過于局限在高校內(nèi)部、社會化程度不高的問題。作為直接面向一線職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，其本身固有的社會化屬性決定了其在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化方面應(yīng)做出積極的探索。在此，筆者擬就高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化問題作一探討。

1 社會化是高職教育的本質(zhì)屬性

我國職業(yè)教育的理論家和奠基人黃炎培先生早在1913年就提出了教育與學(xué)生生活、學(xué)校與社會實(shí)際相聯(lián)系的教育思想，號召人們“打破平面的教育，而為立體的教育”，“漸改文字的教育，而為實(shí)物的教育”。他在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中，更是明確提出：“職業(yè)教育從其本質(zhì)說來，就是社會性，從其作用說來，就是社會化?！保?］高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高層次形式，它是為社會發(fā)展和需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線的高級應(yīng)用型專門人才，是一種面向社會基層崗位的教育，職業(yè)目的性強(qiáng)。高職教育以適應(yīng)社會需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，它必須依據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)和人才培養(yǎng)方案；高職教育的人才培養(yǎng)過程離不開社會，它必須緊密結(jié)合崗位實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練；高職教育培養(yǎng)的人才直接輸送到社會的基層崗位，畢業(yè)生能否在基層崗位實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，較其它類型的高等教育而言，高職教育具有顯著的社會化屬性。

2 社會化是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在要求

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯進(jìn)行全面測評、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排［2］。高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會，了解相關(guān)職業(yè)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，傳授有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，從而使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展、管理的意識和基本能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體實(shí)現(xiàn)社會化的重要過程。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育正是為促進(jìn)學(xué)生的社會化而進(jìn)行的有關(guān)職業(yè)選擇及發(fā)展的教育活動，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步的共同需要，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，在復(fù)雜的求職環(huán)境中尋找自我、實(shí)現(xiàn)社會化［3］。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不單純是一項學(xué)?；顒?，而是一項社會活動，這項活動的目的是加快個體社會化進(jìn)程，提高個體對職業(yè)活動的適應(yīng)性，使個體盡快進(jìn)入社會所要求的職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)個體與社會的和諧統(tǒng)一。

要完成這一活動過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體與社會職業(yè)的順利對接，僅僅依靠高校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有其他社會機(jī)構(gòu)和成員的參與，走社會化之路。特定歷史時期的價值觀、職業(yè)觀對大學(xué)生的職業(yè)取向具有重要的影響，同時，各類社會組織的用人標(biāo)準(zhǔn)也決定著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展趨向。因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要時刻與社會的發(fā)展同步，社會也要為大學(xué)生步入社會提供正確的價值導(dǎo)向和指導(dǎo)平臺，高校與社會的協(xié)調(diào)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得預(yù)期效果的重要保證。社會化是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在要求。

3 社會化是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)生與社會職業(yè)崗位協(xié)調(diào)對接的一項社會活動，決不能僅僅封閉于學(xué)校校園之內(nèi)。只有適應(yīng)社會發(fā)展要求，與時代同步，整合社會有效資源，才能真正使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到應(yīng)有的作用。為此，高校應(yīng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會化的理念，糾正那些認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是學(xué)校和教師任務(wù)的認(rèn)識誤區(qū)。社會上的企業(yè)等各類組織作為高校人才培養(yǎng)工作的最終受益者，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中必須承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，尤其是要通過與學(xué)生、學(xué)校的更主動合作，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供有力的環(huán)境支撐［4］。特別是辦學(xué)歷史相對較短、校內(nèi)資源相對不足而辦學(xué)的社會化特征較為明顯的高職院校，更應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，主動依靠社會資源，實(shí)施開放性的教育，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會化方面，高職院校應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個方面。

3.1 教育目標(biāo)社會化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為大學(xué)生從學(xué)校走向社會的一項重要教育內(nèi)容，是在大學(xué)生與社會之間架設(shè)的一座橋梁。一方面，通過指導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識自我及職業(yè)類別、職業(yè)要求，減少對職業(yè)選擇的盲目性，便于他們找到一個合適職位；另一方面，也滿足了社會對人才的需求，促進(jìn)了人才流向的合理性，使社會與人才進(jìn)入良性的循環(huán)機(jī)制［3］。真正的職業(yè)規(guī)劃是將個人職業(yè)目標(biāo)和社會需求相結(jié)合的規(guī)劃，是在滿足社會需求的前提下實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，在設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)之時，不能僅從學(xué)校和學(xué)生角度出發(fā)，而應(yīng)從社會角度出發(fā)，要讓學(xué)生明白，選擇職業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是相對的、有條件的。在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)進(jìn)行廣泛深入的社會調(diào)查與研究，認(rèn)真分析社會人才需求、職業(yè)崗位設(shè)置的現(xiàn)狀和趨勢，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，避免職業(yè)生涯規(guī)劃教育的盲目性，這是有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。

3.2 教育內(nèi)容社會化

要使職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得實(shí)實(shí)在在的效果，教育內(nèi)容的編排設(shè)計十分重要。要使學(xué)生在社會發(fā)展和職業(yè)需要中找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向“社會人”、“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須融入相應(yīng)的社會內(nèi)容。不僅要有職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)理論，如職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、方法，個人與職業(yè)或環(huán)境相匹配的理論，社會學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，職業(yè)發(fā)展相關(guān)理論和職業(yè)生涯決策理論，而且更要讓學(xué)生了解或掌握本專業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)生涯應(yīng)具備的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)，影響職業(yè)生涯成功因素，擇業(yè)過程中的心理、技巧，現(xiàn)行就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)等。因此，教育內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識，不能僅僅局限于生涯設(shè)計本身，要更多地融入相關(guān)的社會知識和技能、技巧，讓學(xué)生了解社會，了解職業(yè)。

3.3 教育過程社會化

要對學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生掌握上述職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，具備職業(yè)生涯規(guī)劃的初步能力，并能在職業(yè)生涯規(guī)劃中采取有效的策略，這一切都離不開社會化。要有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅要有理論教育，更要有活動教育和環(huán)境教育。要通過社會調(diào)查、社會實(shí)踐等活動，讓學(xué)生增加對社會人才需求狀況的了解、對職業(yè)及其發(fā)展趨勢和崗位要求的了解，認(rèn)識學(xué)校和社會的差異，從而較好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定有利于成功就業(yè)的生涯規(guī)劃。只有走出校門進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，參與一些校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，參加社會上組織的一些有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的活動，才能真正了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，才能制定可操作的、清晰具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能真正有目的、有計劃地構(gòu)建自己的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分步驟地實(shí)施個性化的職業(yè)生涯策略［5］。高職教育是具有鮮明職業(yè)指向性的應(yīng)用型教育，在辦學(xué)過程中與社會的交往、合作較多，有良好的社會基礎(chǔ)，而且高職院校在校外都建有數(shù)量眾多、規(guī)?？捎^的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，高職院校應(yīng)充分利用這些資源開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.4 教育師資社會化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，隨著社會的發(fā)展，對理論和實(shí)踐的要求越來越高，這需要學(xué)校有一支專業(yè)化和專家化的師資隊伍［6］來實(shí)施有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國進(jìn)入高校教育體系的時間很短，而這項工作又面廣量大，所以高校在這方面的專業(yè)教師隊伍往往不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。特別是對多數(shù)高職院校而言，師資隊伍本就是一個“軟肋”，要依靠學(xué)校自身建設(shè)滿足職業(yè)生涯規(guī)劃需要的專業(yè)師資隊伍更是困難重重。而社會上擁有一些這方面的專業(yè)機(jī)構(gòu)，許多企事業(yè)單位也擁有這方面的專業(yè)人士。另外，一些企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、人力資源經(jīng)理以及成功創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，他們雖然沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識體系，但他們在職業(yè)生涯規(guī)劃的某個方面可能有獨(dú)到的見解和深刻的體會。更為重要的是，這些社會人士通常具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這些通常又是學(xué)校的專業(yè)教師所缺乏的。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資方面，學(xué)校應(yīng)打破自我封閉的框架，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用社會資源，聘請社會人士參與，建立一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。

3.5 教育評價社會化

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，對教育效果的跟蹤評價十分重要。為此，必須建立有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價機(jī)制。對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價主要應(yīng)包括兩個層次：一是對學(xué)生進(jìn)行的評價，主要考核、檢查學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識、能力情況及其制定的職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和有效性；二是對學(xué)校進(jìn)行的評價，主要是評價學(xué)校的畢業(yè)生步入社會后在個人職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展方面的普遍效果。對學(xué)生的考核可以采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的形式，其中對學(xué)生的實(shí)踐考核尤為重要。實(shí)踐考核主要以社會調(diào)查、社會實(shí)踐的方式考查學(xué)生對社會、對職業(yè)的了解情況，適應(yīng)社會的能力、規(guī)劃設(shè)計自己職業(yè)生涯的能力。對學(xué)校的評價，主要通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，來了解社會和企事業(yè)單位對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的評價和建議。因此，無論是對學(xué)生，還是對學(xué)校，社會化都是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價的重要途徑。

［1］趙麗萍.淺析黃炎培社會化的職業(yè)教育辦學(xué)方針［J］.職教論壇，2006（7）：61-64.

［2］胡元聰，黃曉梅.職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的國際比較及我國的改革方向探析［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：32-34.

［3］陳秋云.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生社會化的影響和作用［J］.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006（2）：53-55.

［4］張潔，郭鵬，趙冬梅，等.完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理機(jī)制［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：61-63.

［5］李學(xué)強(qiáng).高等院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)社會化的探討［J］.山西省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（2）：78-80.

［6］杜生民.論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用［J］.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（2）：55-58.