中等職校會計專業(yè)課程改革初探

江蘇 趙健

中等職校會計專業(yè)課程改革初探

江蘇 趙健

中等職校會計專業(yè)課程改革是一個很大的課題，本文僅從中等職校會計專業(yè)本身具有的專業(yè)特質(zhì)出發(fā)，分析了會計職業(yè)崗位工作對象的特殊性、會計專業(yè)校企合作的艱難及對“雙師型”教師職業(yè)崗位能力的要求，并基于會計專業(yè)特質(zhì)，提出符合會計專業(yè)自身特點的、有針對性的專業(yè)課程改革應(yīng)對措施。

中等職校；會計；專業(yè)課程；改革；雙師型

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，應(yīng)當“以職業(yè)能力為核心，改革教學方法和管理機制，強化學生技能訓練”；《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》中也要求著眼于學習者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

一、中等職校會計專業(yè)課程改革中應(yīng)注意的專業(yè)特質(zhì)

1.會計職業(yè)崗位的工作任務(wù)

會計專業(yè)屬于文科類服務(wù)性專業(yè)，其專業(yè)屬性完全不同于理工類專業(yè)，從事會計職業(yè)崗位的人員其工作對象表面上是一張張單據(jù)，實際上其工作任務(wù)是處理單據(jù)背后的一系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以及處理好業(yè)務(wù)過程中人的交往活動，與理工類職業(yè)崗位面對實物對象的工作任務(wù)具有很大的差異性，決定了我們會計專業(yè)課程改革應(yīng)立足于自身專業(yè)特點，建立符合社會需求的、符合會計專業(yè)人才可持續(xù)成長的專業(yè)課程體系。

2.會計專業(yè)校企合作、工學結(jié)合的模式

德國的雙元制教學模式和新加坡的教學工廠教學模式，無疑是職業(yè)教育校企合作和工學結(jié)合的典范，校企合作模式從法律制度上得到了保證，職業(yè)學校和企業(yè)得到了雙贏，形成了持久的良性循環(huán)。

國內(nèi)中等職校會計專業(yè)開展校企合作尤其艱難，首先，會計專業(yè)學生就業(yè)的主要方向就是為數(shù)眾多的中小企業(yè)，其財務(wù)部門私密性很強，一般不熟悉的人員根本不可能進入其財務(wù)部門進行對口專業(yè)實習；其次，即使會計專業(yè)學生能夠進入企業(yè)進行頂崗實習，合作企業(yè)接收實習學生數(shù)量也是十分有限的，如何保證會計專業(yè)學生都能進入企業(yè)實習，對職業(yè)學校來說壓力很大；第三，會計職業(yè)崗位受行業(yè)不同、企業(yè)文化差異等因素影響，其工作內(nèi)容、工作流程等方面具有很大的差異，這對中等職校會計專業(yè)實踐教學中“教學工廠”的職業(yè)崗位情境創(chuàng)設(shè)、仿真實訓材料準備等方面帶來很大的難度，使得職業(yè)崗位應(yīng)用的效果大打折扣。

3.會計專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)崗位能力要求

在我省中長期教育發(fā)展綱要和省職業(yè)教育課程改革行動計劃中對中等職校專業(yè)課教師提出“雙師型”的要求。會計專業(yè)中如“會計師”、“經(jīng)濟師”、“注冊會計師”等職業(yè)技術(shù)（資格）證書都是參加全國統(tǒng)一的書面考試通過后得到的，教師擁有了這些證書，并不一定表示具備了相應(yīng)的職業(yè)崗位能力?！暗聡鴰煼督逃浮钡谒苟嗷菡f過，“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。

二、基于會計專業(yè)特質(zhì)審視中等職校會計專業(yè)課程改革

1.制訂符合自身專業(yè)特點的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（1）建立融合會計專業(yè)學科基礎(chǔ)課程和會計專業(yè)技能課程的新課程體系。會計專業(yè)知識具有很強的系統(tǒng)性和綜合性，學生的認知能力和崗位能力是相輔相承、協(xié)調(diào)發(fā)展的，因而在專業(yè)課程教學改革中要明確專業(yè)知識教學體系和專業(yè)技能訓練體系，重新制訂專業(yè)基礎(chǔ)課程標準和專業(yè)技能課程標準，課改實踐中“知識—能力”導向的專業(yè)基礎(chǔ)課程可采用理實一體化模式，“能力—知識”導向的專業(yè)技能課程應(yīng)采用項目化教學方法，實現(xiàn)學生認知能力和崗位能力的融合。

（2）結(jié)合地方經(jīng)濟特色，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。中等職校的辦學層次決定了只能是培養(yǎng)會計專業(yè)普及型應(yīng)用人才，應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟特色，選準專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)技能課程應(yīng)采用教學內(nèi)容“模塊化”方法，形成不同的專業(yè)課程方向：如金融會計方向、商業(yè)會計方向、稅務(wù)會計方向、材料會計方向、電算化會計方向等等。

2.有計劃地控制會計專業(yè)招生人數(shù)，合理確定班級建制，保證會計專業(yè)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、發(fā)展，保證專業(yè)技能實踐教學質(zhì)量

會計專業(yè)投入少，產(chǎn)出大，很多中等職校紛紛開設(shè)會計專業(yè)，且招生人數(shù)是多多益善，這種沒有規(guī)劃性的、只要數(shù)量、不重質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展模式，造成了會計專業(yè)發(fā)展的大起大落。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，因而中等職校會計專業(yè)發(fā)展應(yīng)密切聯(lián)系地方經(jīng)濟，通過調(diào)研，確立會計專業(yè)發(fā)展規(guī)模、發(fā)展方向，保證本專業(yè)持續(xù)、健康地發(fā)展；同時，會計專業(yè)班級建制應(yīng)結(jié)合學校實訓條件，班級學生人數(shù)與實訓工位數(shù)相匹配，力爭小班化教學，從實訓條件上保證專業(yè)技能實踐課程的教學質(zhì)量。

3.多途徑拓寬中等職校會計專業(yè)校企合作模式

（1）選擇規(guī)模企業(yè)建立校外實訓基地。選擇需要穩(wěn)定、專業(yè)對口、管理規(guī)范的企業(yè)作為會計專業(yè)校外實訓基地，安排學生進入企業(yè)頂崗實習，也給企業(yè)創(chuàng)造挑選滿足其需求的人才的機會。

（2）邀請行業(yè)專家參與學校會計專業(yè)建設(shè)，指導專業(yè)實踐課程教學。邀請行業(yè)專家進入會計專業(yè)建設(shè)委員會，充分聽取并吸收他們關(guān)于會計專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革的意見，定期邀請企業(yè)會計實務(wù)專家進班級為學生和教師開設(shè)專業(yè)講座，指導本專業(yè)技能課程的教學，從而保證學校培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量和規(guī)格，滿足企業(yè)用工需求。

（3）創(chuàng)新機制吸引會計服務(wù)公司設(shè)立校內(nèi)工作場所。會計服務(wù)公司能接觸到各種行業(yè)的會計業(yè)務(wù)，如果職業(yè)學校能創(chuàng)新機制，利用優(yōu)惠條件吸引會計服務(wù)公司進入校內(nèi)設(shè)立工作場所，可以使我們會計專業(yè)學生和教師隨時可以近距離地感受、學習會計崗位實務(wù)操作過程，可以有計劃地安排學生介入會計服務(wù)公司進行實訓練習，從而大拓展我們專業(yè)技能訓練的知識范圍。

（4）引導學生，拓展企業(yè)資源，密切職業(yè)學校和企業(yè)的銜接。學校層面主導形成的具有協(xié)作關(guān)系的企業(yè)資源畢竟有限，作為教學管理部門，可以會計專業(yè)主題調(diào)研的方式，如設(shè)計專業(yè)調(diào)查問卷、財務(wù)科長訪談等形式，引導學生，挖掘自身企業(yè)資源，利用寒暑假等節(jié)假日，深入關(guān)系企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研和觀察，近距離熟悉會計專業(yè)崗位的工作過程，教學管理部門可以根據(jù)學生調(diào)研反饋信息，及時調(diào)整教學重點、教學方向，從而更大范圍內(nèi)密切職業(yè)學校和企業(yè)的聯(lián)系。

4.培養(yǎng)具有全面的職業(yè)崗位實踐能力的“雙師型”教師隊伍

持有會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)（資格）證書的專業(yè)教師，并不表示其真正具備相應(yīng)的會計職業(yè)崗位實踐能力。因而推行專業(yè)教師深入企業(yè)進行專業(yè)實踐，進而鼓勵教師企業(yè)兼職，顯得十分必要。專業(yè)教師在全面熟悉企業(yè)管理模式和業(yè)務(wù)流程的情況下，利用自己的專業(yè)理論，高屋建瓴，針對企業(yè)管理中的問題，提出合理化的建議和方案，從而實現(xiàn)職業(yè)學校和企業(yè)的互惠共贏，形成恒久的校企協(xié)作關(guān)系。具有這樣經(jīng)歷的“雙師型”教師在專業(yè)課程改革中才能知曉“做什么”、“怎樣做”，才能引導學生“學什么”、“如何學”，才能成為學生“學習導師”。

[1]江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.2010年8月.

[2]江蘇省教育廳.蘇教職[2005]32號文《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》.2005年11月.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）