引導(dǎo)低年級學(xué)生在興趣中評改寫話

江蘇 袁冠娟

引導(dǎo)低年級學(xué)生在興趣中評改寫話

江蘇 袁冠娟

一次，一個學(xué)生拿著寫話簿對我說：“老師，這一句話寫得很美，我可以自己畫浪線嗎？”我一看，確實是好句，答應(yīng)了他的要求。后來又有學(xué)生找我：“老師，他這個字錯了，我能幫他改嘛?”“老師，他標(biāo)點漏點了，我可以給他加上嗎？”這些現(xiàn)象讓我思考：小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒有對低年級學(xué)生提出學(xué)習(xí)評改作文的要求，那低年級學(xué)生能評改寫話嗎？

教育家葉圣陶老先生提出“語文課之最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！奔热坏湍昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)寫話，老師就應(yīng)該根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，有計劃地滲透和培養(yǎng)他們評改寫話的意識和能力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！泵鎸倢W(xué)寫話的學(xué)生，我嘗試著讓他們在興趣中學(xué)習(xí)評改寫話。

一、彰顯魅力 喚起“評”趣

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望。”為了激發(fā)學(xué)生“評”寫話的欲望，我充分發(fā)揮興趣這個載體。每次寫話后，我都挑選幾本典型的本子放在投影儀上，跟學(xué)生一起批閱。當(dāng)小作者朗讀寫話時，我用各種符號隨機(jī)圈畫出其中的好詞佳句。學(xué)生們 對“……”“﹏﹏”“．．．．．．”這些鮮艷而陌生的符號充滿好奇。我趁熱打鐵，在引導(dǎo)他們欣賞和品味時介紹這些符號的含義，這些符號深深地吸引著他們。課后，他們時常拿著本子圍聚在一起，爭比誰圈畫的符號多，因為這些符號證明了他們寫得很棒。一個月后我問他們：“你們希望像老師一樣在本子上圈畫出好詞句嗎?”他們異口同聲：“想！”由于前期老師的示范，學(xué)生對“評”的規(guī)則有一定的認(rèn)知，讓他們學(xué)“評”寫話已水到渠成。對“老師”無比崇拜的他們，滿懷好奇和興奮地提起筆來。他們時而竊竊私語，時而咨詢老師。他們發(fā)現(xiàn)了運用恰當(dāng)?shù)脑~語或者生動形象的句子，就會模仿老師興致勃勃地圈畫起來。當(dāng)他們展示自己略顯稚拙的成果時，做“小老師”的成功感和自豪感不禁溢于言表。學(xué)生對“評”產(chǎn)生的濃厚興趣，成為他們學(xué)習(xí)活動的催化劑。我不僅指導(dǎo)他們自“評”，還引導(dǎo)他們互“評”。這種圈點式的“評”雖然不能跟中高年級學(xué)生的文字點評相提并論，但那日漸自信和成熟的圈點符號，說明他們對怎樣“評”有了初步認(rèn)識。

二、引導(dǎo)有序 保護(hù)“改”趣

低年級學(xué)生認(rèn)知水平處于初步發(fā)展階段，他們的感知、注意、思維等方面都有很大的局限性。教學(xué)中，教師可以根據(jù)低年級兒童的年齡特點，運用適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)他們在興趣盎然中學(xué)習(xí)“修改”寫話。

1.巧設(shè)坡度，由易到難

教學(xué)中先讓學(xué)生品嘗到解決簡單問題的樂趣，然后逐步加大難度，讓他們總有像登山時“一山放出一山攔”的感覺。當(dāng)成功的喜悅伴隨著他們時，他們的學(xué)習(xí)興趣才會越來越濃。我按照先學(xué)“評”（即先學(xué)習(xí)品 、畫好詞佳句），再學(xué)“改”（即按照修改標(biāo)點——錯別字——簡單病句）由易到難的順序指導(dǎo)學(xué)生評改寫話。我將評改這一綜合性很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動，分解訓(xùn)練，由易到難，由淺入深，學(xué)生被不知不覺領(lǐng)進(jìn)了評改的天地。他們樂此不疲，學(xué)得輕松，評改的能力日漸提高。

2.任務(wù)單一，輕松完成

低年級學(xué)生注意力的狹隘性，決定了他們注意的分配和轉(zhuǎn)移力較弱，學(xué)習(xí)時顧此失彼。教學(xué)中，我力避多個學(xué)習(xí)任務(wù)同時出現(xiàn)在學(xué)生面前。修改寫話包括字詞句、標(biāo)點等方面，顯得繁雜，低年級學(xué)生是不可能同時兼顧完成。每一次指導(dǎo)修改，我只提一個明確的任務(wù)，完成好一個任務(wù)，再完成下面一個任務(wù)。因此盡管修改是語文綜合能力很強(qiáng)的實踐活動，學(xué)生還是能夠按照一定的順序有條不紊地完成。

3.授之以漁，引導(dǎo)修改

有位教育家曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，即“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生修改寫話是修改習(xí)作的起始階段，教師承擔(dān)著如何“啟蒙”、如何帶領(lǐng)學(xué)生“入門”的問題。葉圣陶先生認(rèn)為：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生修改標(biāo)點時，讓他們反復(fù)朗讀，憑借語感思考：句子是否完整，應(yīng)該用句號還是逗號？句子表達(dá)的是疑問的意思，用的是問號嗎？再如修改錯別字時，我提醒學(xué)生遇到形近字、同音字，小腦袋中要聯(lián)想容易跟它混淆的字，多加辨別。如：在再、近進(jìn)、那哪、做作、完玩等。為了提醒學(xué)生，我還將這些易錯字寫在黑板上。又如修改簡單的病句時，要求他們從“句子是否完整、句子是否簡潔”等方面思考。由于老師“授之以漁”，他們“修改”行為逐漸從無意識到有意識，初步掌握了“修改”的要點。

三、開辟渠道 穩(wěn)固興趣

學(xué)生剛開始評改寫話時，由于好奇而興趣十足，時間長了，他們高昂的情緒逐漸低落。如何讓學(xué)生對評改寫話始終保持一種新鮮感，使得他們的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，積極愉快地參與教學(xué)活動，是提高學(xué)生評改寫話能力的關(guān)鍵。為了穩(wěn)固學(xué)生的興趣，我靈活采用多種方法，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們把興趣長久穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上。

1.巡視指導(dǎo)，交流情感

心理學(xué)研究：輕松的氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識。教學(xué)時，教師應(yīng)重視課堂巡視，因為這時是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，交流師生感情的最佳時間。在巡視中，我看到“評”得仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)生，真誠地贊美一聲：“你真了不起，評得這么出色！”看到“改”得有進(jìn)步的學(xué)生，摸摸他們的腦袋:“真不簡單，進(jìn)步真快！”對于“評”或“改”有一定困難的學(xué)生，我會心平氣和地跟他們一起討論。在課堂巡視中，老師跟學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，把愛通過語言、行為、表情傳遞給他們，讓他們在積極的情緒和良好的心境下學(xué)習(xí)評改，收到了事半功倍的效果。

2.合作探究，多元評價

新“課標(biāo)”指出作文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽以诘湍昙墝懺捊虒W(xué)中，也嘗試讓學(xué)生通過小組合作評改寫話。我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，由好、中、差三類學(xué)生組成。等學(xué)生獨自評改結(jié)束后，再小組評改。學(xué)生自己評改時用鉛筆，小組內(nèi)評改用紅筆。在老師的引導(dǎo)下，他們湊在一起，思考著、切磋著。在他們敲定不了一個標(biāo)點、一個字詞的情況下我會參與討論。學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，評改寫話的水平也相應(yīng)提高。

評定學(xué)生的寫話時，我將學(xué)生自己評改、小組評改分開評定。寫話本發(fā)下后，學(xué)生們不僅關(guān)注自己評改得到的等第，還爭閱小組評改的結(jié)果。多元化評價調(diào)動了學(xué)生個體的積極性，同時也發(fā)揮了小組群體作用。學(xué)生們自己評改時更加細(xì)心，小組評改時也分外較勁。他們評改的興趣在合作、競爭中又增添了一份。

3.靈活激勵，以賽促學(xué)

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)并保持?！薄肮膭睢?、“表揚”、“比賽”等是我在教學(xué)中經(jīng)常運用的激勵措施。改對錯別字的，冠以“火眼金睛”的稱號；糾正出錯標(biāo)點的，給一個“大拇指”；能修改一些病句的，握握他們的小手，真誠地說一聲：“病句也能修改，真棒!”。 就這樣我能及時捕捉學(xué)生評改中的閃光點，保證大部分學(xué)生在一堂課中都能得到老師不同方式的鼓勵。老師批閱后，學(xué)生只要在“自己評改”“ 小組評改”“總評”任意一項中獲得“小五角星”的，都可以參加全班交流，并可以將寫話本在黑板報“評改能手”“評改我最行”“寫話我最棒”的相應(yīng)專欄中展示一周?？吹綄W(xué)生們爭先交流，興奮展示的場面時，我感受到多樣的激勵措施，既能為學(xué)生提供展示自我的平臺，也能讓學(xué)生在自信中體驗到成功的快樂。

在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，我的學(xué)生目前能夠像模像樣地圈畫出寫話中的好詞佳句，仔細(xì)甄別寫話中的錯別字、錯標(biāo)點、病句，遇到疑惑相互討論，掌握了評改寫話的基本方法。尤其值得高興的是學(xué)生在學(xué)習(xí)評改的同時寫話能力也隨之提高，不僅錯別字、錯標(biāo)點明顯減少，而且遣詞造句的意識也明顯加強(qiáng)。我班許多學(xué)生的優(yōu)秀寫話經(jīng)常在其他班級傳閱，并在校報中刊登。相信只要尊重學(xué)生的身心特點，有興趣引路，讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)評改寫話的路將會越走越寬。

江蘇省如皋實驗小學(xué)）