讓『寫』在閱讀課堂綻放異彩

江蘇 劉 君

讓『寫』在閱讀課堂綻放異彩

江蘇 劉 君

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的歸宿。隨文練筆是閱讀教學(xué)中體現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)的課堂上，寫作訓(xùn)練不是擺設(shè)和點(diǎn)綴，而是閱讀教學(xué)的重要組成部分。可以借助課文的言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容，以多種形式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓“寫”在閱讀課上綻放異彩。

一、模仿結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)是課文的骨架，是課文外在的表現(xiàn)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的重要憑借。例如，《廬山的云霧》、《東方之珠》、《北大荒的秋天》等文章都采取了總分的構(gòu)段方式，表達(dá)思路非常清晰。學(xué)生學(xué)習(xí)后就可以模仿這種構(gòu)段方式練寫片段，掌握這樣的表達(dá)方式。

二、遷移寫法

課文的寫作方法豐富多彩，非常適合學(xué)生遷移訓(xùn)練。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫人的方法、敘事的方法、描寫的方法、狀物的方法等，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在遷移寫作中內(nèi)化寫作方法，使讀與寫有機(jī)結(jié)合。授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生在遷移中掌握了寫作方法，這是終身受益的財(cái)富。

三、轉(zhuǎn)換方式

閱讀教學(xué)中，如果能對(duì)課文的敘述方式進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)換和重構(gòu)，不僅能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生熟練地掌握多種表達(dá)技巧。如于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》中就有一個(gè)經(jīng)典案例，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

四、填補(bǔ)空白

由于表達(dá)的需要，文學(xué)作品中會(huì)留下大量的“空白”。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和寫作去填補(bǔ)、完善文本中的意義空白，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，是一種富有成效的寫作訓(xùn)練。我在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，抓住字條上的“空白”，這樣引導(dǎo)學(xué)生練筆：

“我把小紅車的擋風(fēng)玻璃碰壞了，留下一張字條就走了。這張字條上會(huì)寫些什么呢？小紅車主看到這樣的字條又會(huì)怎樣想，怎樣做呢？課文上雖然沒(méi)有寫出來(lái)，但是你們的心里一定有。請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景，把你想到的寫下來(lái)?！保▽W(xué)生寫作，然后交流）

五、續(xù)編結(jié)尾

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，留下無(wú)限的遐想余地和創(chuàng)造空間。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路往下續(xù)寫，讓文章意味更深長(zhǎng)，意境更悠遠(yuǎn)。

請(qǐng)看特級(jí)教師吉春亞教學(xué)《跳水》的片段：

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事，作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。我們做一次托爾斯泰，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魄的故事敘述完整。

生：（動(dòng)筆練習(xí)，大約3分鐘左右）

師：小托爾斯泰已經(jīng)耐不住了，請(qǐng)最先舉手的宣讀自己的作品。

生：孩子睜開(kāi)了眼睛，全船歡呼起來(lái)，孩子的父親也欣慰地笑了。猴子也從高高的桅桿上下來(lái)了，手里拿著撕壞的帽子，不好意思地看著孩子。孩子拿過(guò)帽子，拍拍猴子的小腦袋說(shuō)：“叫你不乖，叫你淘氣！”全船的人又哈哈大笑起來(lái)。

（其他學(xué)生回答略）

師：我的心沉浸在你們創(chuàng)造的甜蜜中。你們太棒了！托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的呢？

（出示托爾斯泰原文的結(jié)尾，讓學(xué)生比較）

開(kāi)啟了思維的閘門，讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起自己的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)備，結(jié)合對(duì)文本的理解，大膽地展示自己的獨(dú)特構(gòu)思和獨(dú)特感受，在延伸續(xù)編中創(chuàng)造了課堂的精彩。

六、假想設(shè)疑

“作者胸有境，入境始與親?！奔傧朐O(shè)疑，可跨越時(shí)空，濃縮距離，將課文“還原”到一定的生活情境中，讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)用狀態(tài)中。此時(shí)的寫作訓(xùn)練“驅(qū)逐想象”，盡情地體會(huì)“言外之意，弦外之音”，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人、如睹其物的心理體驗(yàn)，融入課文描繪的美妙境界。

如教學(xué)《特殊的葬禮》，在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，他們對(duì)賽特凱達(dá)斯瀑布的消失產(chǎn)生無(wú)限感慨時(shí)，教師相機(jī)設(shè)疑：“如果你當(dāng)時(shí)也是參觀者中的一個(gè)人，就站在奄奄一息的瀑布旁邊，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？”隨機(jī)安排一個(gè)練筆。學(xué)生的思緒一下子飛越萬(wàn)水千山，來(lái)到了莊嚴(yán)肅穆的“葬禮”現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)了文章渲染的情境中，和作者與游客一同傷心，一同哭泣，一同思索。想象比知識(shí)更重要。

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說(shuō)：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。閱讀教學(xué)中的假象設(shè)疑，讓寫作表達(dá)插上了想象的翅膀，就能“思接千載，視通萬(wàn)里”。

七、思辨升華

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，都是閱讀寫作的重要資源。教師有意挑起學(xué)生認(rèn)知的沖突，思維的火花，在思辨性的練筆中深化認(rèn)識(shí)，凸顯主題，升華情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《落花生》一課中，一位教師依據(jù)父親的話“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”進(jìn)行引導(dǎo)。他給學(xué)生出了這樣一個(gè)辯題：當(dāng)今社會(huì)，你想做像花生那樣的人，還是想做像蘋果、石榴那樣的人？要有自己充足的理由讓人信服。并據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），我認(rèn)為（）。這樣的練筆，語(yǔ)文的工具性、思想性、教育性水乳交融，成為語(yǔ)文課堂最大的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教師要把隨文練筆作為有效教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行探索。隨文練筆在內(nèi)容的選擇上要突出針對(duì)性，在形式的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)靈活性，在時(shí)機(jī)的把握上要注意隨機(jī)性，在評(píng)價(jià)的策略上要凸顯賞識(shí)性。讓寫作因閱讀而豐盈，讓閱讀因?qū)懽鞫省?/p>

江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)鳴九小學(xué)）