給力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活抒寫作文

江蘇 孫燕紅

給力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活抒寫作文

江蘇 孫燕紅

教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有的、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不會(huì)有教育的意義?！睍r(shí)代呼喚教師強(qiáng)化作文教學(xué)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，給力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力和感悟能力，將生活中有效的素材，及時(shí)準(zhǔn)確凝練地通過(guò)自己的作文睿智地呈現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)，靈魂的喚醒，智慧的提升。

一、給力抒寫豐富的校園生活 激發(fā)學(xué)生作文情趣

我們生活的世界是豐富多彩的，生活的內(nèi)容是五彩繽紛的，教師應(yīng)給力引領(lǐng)學(xué)生用手中的筆記錄下豐富的校園生活，讓學(xué)生將自己做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽到的、想到的寫下來(lái)，讓別人看明白，讓別人分享自己的快樂(lè)，排解自己的憂愁。

1.抒寫學(xué)習(xí)生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩。教師引領(lǐng)學(xué)生用自己手中的筆抒寫下自己在學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣。比如，冬天到了，同學(xué)們?nèi)匀辉缭缇蜕蠈W(xué)，教師可緊密結(jié)合這一生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生自主命出諸如《初冬的早晨》、《抗拒嚴(yán)寒》、《頑強(qiáng)的意志》之類的作文題，然后結(jié)合自主深切感悟，作文便會(huì)水到渠成。冬天怎樣寒冷，小主人們又是怎樣憑借頑強(qiáng)的意志早早起床，冒著嚴(yán)寒早早來(lái)到學(xué)校堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，以及小主人們又是怎樣用旺盛的求知熱情抗拒嚴(yán)寒，迎來(lái)書聲瑯瑯的金色早晨的。學(xué)生們?nèi)巳孙柡で?，寫下栩栩如生的感人篇章?/p>

2.抒寫班隊(duì)活動(dòng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在學(xué)生道德面貌的改變、情感的陶冶、作文能力的提升諸方面所發(fā)揮的價(jià)值引領(lǐng)作用。教師睿智設(shè)計(jì)的主題班會(huì)，巧手策劃組織的少先隊(duì)活動(dòng)等蘊(yùn)藏豐富的作文資源。比如一位教師引領(lǐng)學(xué)生開展“徜徉唐詩(shī)王國(guó)”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受意境雋永的唐詩(shī)，讓學(xué)生深層體驗(yàn)唐詩(shī)的精妙，領(lǐng)略祖國(guó)寶貴文化遺產(chǎn)的魅力，增強(qiáng)文化積淀，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。首先引領(lǐng)學(xué)生讀唐詩(shī)，做好積累。分類匯編唐詩(shī)名篇，組織唐詩(shī)吟誦會(huì)，舉辦唐詩(shī)擂臺(tái)賽，收集與本地相關(guān)的唐詩(shī)。其次引領(lǐng)學(xué)生解讀唐詩(shī)，了解詩(shī)情。引領(lǐng)學(xué)生深層挖掘唐詩(shī)的價(jià)值，可以使唐詩(shī)帶給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生講唐詩(shī)故事，表演唐詩(shī)情景，改寫唐詩(shī)，工，描畫唐詩(shī)意境，尋找唐詩(shī)詩(shī)情畫意，展示唐詩(shī)書法作品，編唱唐詩(shī)歌曲等。接著再引領(lǐng)學(xué)生研究唐詩(shī)，追根究底。教師可為學(xué)生舉辦專題講座，展開專題研究。最后引領(lǐng)學(xué)生將活動(dòng)中的有效感悟、獨(dú)特體驗(yàn)抒寫出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生探尋到作文的源頭活水，所以學(xué)生會(huì)寫出精彩紛呈、情趣盎然的精品佳作。

二、給力抒寫優(yōu)美的田園風(fēng)光 提升學(xué)生作文智慧

葉圣陶先生們說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”教師應(yīng)給力引領(lǐng)學(xué)生擁抱生活，勤于觀察，立體體驗(yàn)，并用自己的語(yǔ)言將自主體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。比如秋天是多彩的季節(jié)，是收獲的季節(jié)。教師可圍繞慶豐收開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得智慧，體驗(yàn)豐收的喜悅，領(lǐng)悟只有付出才有收獲的道理，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣。同時(shí)給力引領(lǐng)學(xué)生從自然界的“豐收”中得到高效啟示，踏實(shí)勤奮地學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)上的“豐收”，提升學(xué)生作文的智慧。

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間。走進(jìn)田間，讓學(xué)生與農(nóng)民伯伯一起勞作，一道收獲。比如挖花生，掰玉米，看收割，撿稻穗，摘棉花，采菱角，拉漁網(wǎng)等，深層體驗(yàn)豐收的歡樂(lè)，作文之樂(lè)。

2.引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到果園。帶學(xué)生到果園，看枝頭沉甸甸的果實(shí)。引領(lǐng)學(xué)生懂得要品嘗甜美的果實(shí)必須付出辛苦的勞動(dòng)?？勺寣W(xué)生摘石榴，摘橘子，摘柿子，摘蘋果等。

3.引領(lǐng)學(xué)生秋游公園。公園的秋季別有一番景致，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園，看秋景，賞秋花，拾秋葉。帶領(lǐng)學(xué)生到公園賞桂花，贊桂花，畫桂花，認(rèn)識(shí)和了解桂花。教師可引領(lǐng)低中年級(jí)學(xué)生站在桂花樹下一起編桂花仙子的故事。為學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生作文添翼，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，喚醒學(xué)生的作文潛能，提升學(xué)生作文的智慧。比如一位學(xué)生在秋游后以《深秋的落葉》為題寫道：“當(dāng)?shù)谝黄S葉翩翩落下的時(shí)候，秋天就悄然而至，要不然怎么會(huì)有‘一葉知秋’的名言呢？翻開我收集落葉的筆記本，里面夾著各種落葉，我給它取了個(gè)頗有詩(shī)意的名字——落葉居。楊樹的葉兒雖已飄落，卻還保持著葉的本色——綠，這在落葉中并不多見(jiàn)。葉的下面是花花搭搭的深綠色和淺綠色相互起伏；背面雖有黃意，細(xì)一看卻透著絲絲綠色，可見(jiàn)綠的執(zhí)著。葉子上的葉脈清清楚楚，如我們皮膚下細(xì)小的血管。最給人激情的是火紅火紅的楓葉，它能讓你心潮澎湃而熱烈，一定能讓你吟出‘霜葉紅于二月花’的感慨。還有那認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的落葉，都有著自己的一份美麗和風(fēng)韻，我深深折服于大自然的鬼斧神工。朋友，如果也想贊美秋，感悟秋，那就從看落葉開始吧?！蔽恼滦∽髡邔⒛抗饩劢褂谧约旱摹奥淙~居”，抓住了秋天樹葉的顏色，形狀上的特點(diǎn)，進(jìn)行詳略有致的描述：楊樹葉，執(zhí)著的綠意；楓葉，熱烈的火紅，給人們留下了深刻的印象。小作者的寫作智慧得到高效的提升，促進(jìn)了自身的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)）