『生活化』的應(yīng)用文寫作

山東 于保東

『生活化』的應(yīng)用文寫作

山東 于保東

應(yīng)用文的寫作應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，即不能單純作為學(xué)生考試的工具，而應(yīng)該成為學(xué)生生存發(fā)展的內(nèi)在需求的基本技能。

生活化 應(yīng)用文寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”在新“課標(biāo)”背景下，對學(xué)生是否還需要應(yīng)用文寫作，教師是否還需要進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，已經(jīng)做出了肯定的回答。反觀現(xiàn)實的作文教學(xué)，應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀。

在現(xiàn)實的中學(xué)作文教學(xué)中，淡化、甚至是漠視應(yīng)用文寫作的現(xiàn)象比比皆是。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先在現(xiàn)行的語文課本中，無論是人教版還是其他版本，在設(shè)計作文教學(xué)的體系時都忽略了對應(yīng)用文的體現(xiàn)。其次是在當(dāng)下應(yīng)試教育的影響下，許多語文教師不是著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，而是著眼于中高考的考試需求，考什么教什么，作文教學(xué)總是跟著中高考的指揮棒轉(zhuǎn)。三是許多學(xué)生覺得應(yīng)用文離自己的生活很遙遠(yuǎn)，缺乏積極參與的意識。

我們知道應(yīng)用文泛指人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。應(yīng)用文與我們每個人的生活密切相關(guān)，我們生活中隨時都可能用到介紹信、證明信、請柬、聘書、倡議書、啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、通知、通報、產(chǎn)品說明書等。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。

西方國家的教育中非常重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)。如在美國加利福尼亞州《公立學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)用文的寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)呈現(xiàn)。如八年級對應(yīng)用文的寫作做出如下要求：

1.寫研究性報告：

a.定義一個主題。

b.記錄來自重要的信息源的重要觀點、概念和直接語；合理闡釋與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。

c.使用原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點和價值。

d.組織并展示圖表、地圖上的信息。

2.寫與事業(yè)發(fā)展相關(guān)的文章，包括簡單的商業(yè)信件和求職申請：

a.有目的簡要地陳述信息，并滿足所針對的聽眾的需要。

b.遵循相應(yīng)文書類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。

比較中美兩國對應(yīng)用文寫作的要求，不難發(fā)現(xiàn)我國在應(yīng)用文的寫作教學(xué)方面要么是忽視的，要么是急功近利的，要么是過于注重考試結(jié)果的形成，而忽視了應(yīng)用文寫作過程體現(xiàn)的語文素養(yǎng)的形成，忽視了應(yīng)用文寫作過程對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用文寫作過程中體現(xiàn)的人文因素，忽視應(yīng)用文寫作過程學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在我國現(xiàn)代化高速發(fā)展的歷史時期，要求我們的教育必須注重培養(yǎng)公民意識。關(guān)于寫作教學(xué)與公民意識的關(guān)系，復(fù)旦大學(xué)高等研究院院長鄧正來教授曾在上海市首屆寫作教學(xué)峰會上發(fā)出過深沉的呼喚：“寫作教學(xué)必須承擔(dān)培養(yǎng)合格公民的責(zé)任”，作為合格公民“必須積極參與公共生活，能夠為社會的發(fā)展提出有意義、有價值的參考建議”。

“生活化”的應(yīng)用文寫作首先是基于生活的規(guī)范需要。在應(yīng)用文的教學(xué)中教師要善于積極創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生真實地體驗現(xiàn)實生活對應(yīng)用文的需求。如：自己生病了，要寫一張請假條。別人借了自己的300元錢，要求別人寫一張借條。收到別人的還款以后，寫一張收條等等。這些生活中的實際應(yīng)用文例子是不允許出現(xiàn)格式上的錯誤或者帶有錯別字的，如果出現(xiàn)錯別字或者不規(guī)范的格式將會給自己帶來意想不到的損失，還有可能帶來嚴(yán)重的法律后果。借助這些生活中實際的例子，教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識、責(zé)任意識，強(qiáng)化了學(xué)生的行為認(rèn)知。

“生活化”的應(yīng)用文寫作也是基于生活中傳遞信息的需要。廣告、通知、倡議書、啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、通報、產(chǎn)品說明書等，這些與自己生活息息相關(guān)的信息載體和傳播途徑，無時無刻不在影響著自己的生活。這些大眾傳播并不是單純的“告知”活動，它所傳達(dá)的信息中通常伴隨著對事件的解釋，并提示人們應(yīng)該采取什么樣的行為反應(yīng)。這些生活中常見的信息傳播，必須是積極有效的傳播。

“生活化”的應(yīng)用文寫作也是基于生活中公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。通過應(yīng)用文的寫作實踐，讓學(xué)生更多地了解關(guān)于社會規(guī)范、作用的信息。如“聲明、公示、公告、通告”等，有的表明大事件或重要問題的立場、觀點、態(tài)度或主張。有的是向國內(nèi)外或社會發(fā)布重要事項或者法定事項時所使用的一種公文文種。對不良事和人的處理則常用布告、告示。重要事項要寫清相關(guān)法律、政策依據(jù)和獎懲辦法。通過具體的創(chuàng)設(shè)情境的寫作，讓學(xué)生在生活話題中喚起自己的真實感受，這些都是讓學(xué)生提高自己公民素質(zhì)的必經(jīng)之路。在當(dāng)下語文教學(xué)中，應(yīng)用文的寫作既要呈現(xiàn)正確的形式，更要體現(xiàn)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。如：一則廣告語的設(shè)計，不僅僅體現(xiàn)廣告的內(nèi)容，更要體現(xiàn)廣告語中對他人的人文關(guān)懷，才能得到更多人的認(rèn)同和接受。

“生活化”的應(yīng)用文寫作也是基于學(xué)生將來生存發(fā)展的需要。學(xué)好應(yīng)用文寫作，對每一個學(xué)生的將來生存與發(fā)展都會起到重要的作用。在應(yīng)用文教學(xué)的核心價值觀中，著眼于學(xué)生的將來生存發(fā)展的需要是應(yīng)用文寫作教學(xué)的一大歷史使命和責(zé)任意識。學(xué)生將來無論從事什么樣的工作，應(yīng)用文的寫作都將成為生存發(fā)展的必須技能。對于一個企業(yè)管理干部來說，你所寫的應(yīng)用文是否規(guī)范，要受到社會各方面的評說、檢驗，它代表你所在單位的公眾形象，影響到企業(yè)的美譽度和信譽度。如果你是一個剛畢業(yè)的學(xué)生，你的求職信、求職簡歷不僅僅代表你的求職方向、履歷，更為重要的是折射你的人生態(tài)度和就業(yè)的心態(tài)。有的同學(xué)的求職簡歷寫得很華麗，有的對單位提出一些不恰當(dāng)?shù)囊?，有的不能說明自己的一技之長等等，這些個人因素的不完善都將成為自己的就業(yè)方面的不利因素。

[1]全日制義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.湖北教育出版社2002年.

[2]杜澤平.寫作教學(xué)須有公民意識的參與[J].中學(xué)語文教學(xué)與研究.2010（10）.

山東省東營市實驗中學(xué)）