在讀讀背背中滲透寫(xiě)話指導(dǎo)

江蘇 許培金 靳慶華

一、二年級(jí)練習(xí)3第三題的教學(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們看看插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？他們?cè)诟墒裁?在什么地方？他們的表情是怎樣的？

生：春天，老師帶著同學(xué)們?nèi)ヅ郎健?/p>

師：他們有的做什么？有的做什么？還有的做什么？

生：他們有的欣賞野花，有的跟老師談話，還有的與河對(duì)岸的人們打招呼。

師：誰(shuí)能體會(huì)一下他們的心情？

生：每個(gè)人的臉上都露出了笑容。

生：遠(yuǎn)處還有彎彎的小河，濃密的樹(shù)林，翠綠的小草，綠油油的農(nóng)田，他們心里特別高興。

師:你體會(huì)得真仔細(xì)。他們一路上爬過(guò)了好幾座大山，渡過(guò)了好幾條河流，多么辛苦呀！你們知道老師說(shuō)的是哪個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：跋山涉水。

師：“餐風(fēng)飲露”怎么理解呢?

師：想一想，“餐”是什么意思？

生：“餐”是吃飯意思。

師：吃什么呢？在什么情況下吃呢？

生：在野外旅途中吃飯。

師：“飲”和“露”是什么意思？

生：“飲”是喝的意思。“露”是露水。

師：誰(shuí)能把“餐風(fēng)飲露”這個(gè)詞連起來(lái)講一講？

生：在旅途中吃飯、喝著露水，形容很辛苦。

師：一路上，雖然很辛苦，很艱難，可是，老師和同學(xué)們都感到很快樂(lè)，因?yàn)槟乔迩宓南鴼g樂(lè)的歌歡送他們，一座座巍峨的高山伸出熱情的雙手歡迎他們，他們?cè)跄懿桓吲d呢？同學(xué)們，你覺(jué)得老師在說(shuō)哪個(gè)詞呢？

生：水送山迎。

師：溪水唱著歡樂(lè)的歌歡送他們，高山伸出熱情的雙手歡迎他們，他們覺(jué)得還辛苦嗎？為什么?

生：不辛苦，因?yàn)橛小八彼退麄?，有“山”迎他們，他們覺(jué)得很高興。

師：還有哪個(gè)詞也能說(shuō)明大家很快樂(lè)？

生：賞心悅目，他們觀賞著鮮艷的花朵，美麗的蝴蝶，看到可愛(ài)的小鳥(niǎo)，聽(tīng)著動(dòng)人的鳥(niǎo)叫，再加上溪水唱著歡樂(lè)的歌，高山伸出熱情的雙手，他們覺(jué)得這里真美呀！

師：請(qǐng)同學(xué)們懷著美好的心情美美地讀讀這些詞語(yǔ)吧！要一邊讀一邊想象，體會(huì)一下眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

學(xué)生美讀詞語(yǔ)，師生評(píng)價(jià)。

師：這些詞語(yǔ)講述了一個(gè)美麗的故事，誰(shuí)能看著圖用上這些詞語(yǔ)講一講這個(gè)故事呢?

生：星期天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們跋山涉水、餐風(fēng)飲露，看到了美麗的景色，我們真高興。

師：不簡(jiǎn)單，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出了我們做什么，還說(shuō)出了大家的心情。

生：春天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們跋山涉水、餐風(fēng)飲露，看到了那么多美麗的景色，真是“水送山迎、賞心悅目”！

師：有進(jìn)步，把四個(gè)詞語(yǔ)全用上了。我們能不能把話說(shuō)具體一些呢？

生：春天，老師帶我們?nèi)ゴ河?，一路上，我們爬過(guò)了好幾座大山，渡過(guò)了好幾條河流。小溪唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲為我們送行，高山伸出熱情的雙手歡迎我們。我們欣賞到了美麗的風(fēng)景，真是賞心悅目！

師：大家說(shuō)得真好，想不想讓這些美景永遠(yuǎn)留在我們的心里?請(qǐng)同學(xué)們用上這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)美麗的語(yǔ)言吧！

二、評(píng)析

本次指導(dǎo)充分挖掘教學(xué)資源，及時(shí)激勵(lì)、喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，在朗讀、背誦、觀察、說(shuō)話、寫(xiě)話的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成了教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。在扎實(shí)的訓(xùn)練中，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，降低了說(shuō)話、寫(xiě)話的難度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、啟示

1.教師要有訓(xùn)練意識(shí)。理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些素養(yǎng)要通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐的“訓(xùn)練點(diǎn)”，及時(shí)捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解、表達(dá)交流。由文到段，由段到句，由句到詞，由詞到字，再返回去，并引領(lǐng)學(xué)生沉下心去練說(shuō)、練寫(xiě)。

2.把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)。訓(xùn)練時(shí)機(jī)無(wú)處不在，而又瞬息萬(wàn)變。教師既要注重言語(yǔ)的感悟、積累，更要關(guān)注方法的引導(dǎo)、遷移。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)交流情境，通過(guò)師生對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)只有通過(guò)說(shuō)話才能有效地發(fā)展和展示。說(shuō)話是溝通閱讀與寫(xiě)話的橋梁，因此，從讀到說(shuō)、從說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程蘊(yùn)含著言語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。教師要在讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)。把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生吸收、表達(dá)創(chuàng)造展示和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展搭建平臺(tái)。

3.平等對(duì)話。每個(gè)人都有一種強(qiáng)烈的傾訴欲望。抒寫(xiě)自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，和別人對(duì)話、交流，這是人的基本需要。馬克思說(shuō)過(guò)，人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。那么，將人類社會(huì)的一切社會(huì)關(guān)系聯(lián)結(jié)、溝通起來(lái)的紐帶又是什么呢？就是人與人之間的現(xiàn)實(shí)的、面對(duì)面地直接有聲的言語(yǔ)交際，就是對(duì)話。對(duì)話整合了“聽(tīng)”與“說(shuō)”，其功能又超過(guò)了“聽(tīng)”與“說(shuō)”。在交際的過(guò)程中，交際雙方是互為主客體的對(duì)話關(guān)系，需要平等、真誠(chéng)、耐心、等待、期盼。 學(xué)生和老師的對(duì)話是直接對(duì)話，也是導(dǎo)向?qū)υ?。教師的語(yǔ)言貼近學(xué)生的心理，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)。學(xué)生才會(huì)在真情的對(duì)話中產(chǎn)生情感共鳴。

4.激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣和信心。興趣是最好的老師。大多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣。即使習(xí)作水平比較高的學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣也不濃厚，多數(shù)同學(xué)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。其中最重要的一個(gè)因素，就是學(xué)生的習(xí)作興趣淡薄，興趣短暫。低年級(jí)學(xué)生感受能力比較強(qiáng)，抽象能力比較薄弱。因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)時(shí)機(jī)，利用資源，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)訓(xùn)練，滲透學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)話創(chuàng)造良好的契機(jī)。在讓學(xué)生保持濃厚興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用在閱讀中、生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，來(lái)表達(dá)自己的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和表達(dá)的自信心。