在教材插圖和繪本圖像資源開發(fā)中構(gòu)建低段寫話平臺

浙江 沈國娟

兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占主要地位，抽象思維能力較差，他們?nèi)菀赘兄粋€個具體生動的形象。低段學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們喜歡新鮮的事物，而教材文本中一幅幅生動的插圖使人耳目一新，也深深地吸引著兒童的目光。他們不必花太大氣力就能學(xué)會說一句話或?qū)W會用課文中獲得的詞語說話，這些都是他們感到興奮的事情。語文“課標(biāo)”中明確指出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！笨磮D寫話的過程正是在教師引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用習(xí)得語言、甚至自己創(chuàng)造語言表達(dá)的過程。在寫話訓(xùn)練中抓住課文插圖是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。它不僅從根本上解決了寫話過程中所謂“無話可寫”、“無從下筆”等作文難點(diǎn)，還是培養(yǎng)小學(xué)低年級孩子認(rèn)識能力、觀察能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。寫話能力是一種綜合能力，在看圖寫話的教學(xué)中要有意識地選擇插圖進(jìn)行語言的綜合表達(dá)訓(xùn)練。

一、充分運(yùn)用教材插圖

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅形象逼真、生動活潑的插圖。利用好插圖可以更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，既能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解能力、鑒賞能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，從而提高語言表達(dá)水平。

（一）選擇人物神情動作明顯的插圖

教師在選擇插圖的時候，要有意識地選擇有著鮮明神情、動作特點(diǎn)的插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文理解，發(fā)揮想象去描述。在這個過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，掌握描寫人物的一般方法。

如教學(xué)二下課文《宿新市徐公店》一文時，充分利用插圖讓學(xué)生展開想象進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等把故事說得具體、生動，然后出示問題：“有誰能根據(jù)課文的插圖來說說他是怎樣追趕黃蝶的？”

習(xí)作摘錄：

春天來了，金黃的油菜花開了。一只黃蝴蝶拍拍翅膀飛入油菜地，這下可把小男孩樂壞了，他想：“太好了，太好了，黃蝴蝶和我玩捉迷藏的游戲了！”只見他瞇著眼睛，張開雙臂笑呵呵地奔向油菜地，頭上的辮子一翹一翹的，仿佛正在和蝴蝶打著招呼呢！

通過教師有意識地選擇插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動作、表情，再運(yùn)用已學(xué)的好詞、佳句表達(dá)出來。這樣分步驟、有的放矢地讓學(xué)生在展開想象來寫話、編故事的同時，也掌握了描寫人物的方法，可謂是一舉兩得。

（二）選擇季節(jié)場景明顯的插圖

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行景物描寫訓(xùn)練。要求從景物的形、神、色、聲、味、觸、環(huán)境等角度進(jìn)行描寫。如二下的第一組課文都是描寫春天的，里面提供了許多優(yōu)美的詞句，有集中的描寫春天的詞語，有體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃魅力的課文。我想，一方面這整組的課文都是描寫春天的，課文的學(xué)習(xí)讓孩子在文字上對春天有了一個整體的了解，另一方面課文中介紹的一些活動、景物等都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。若能再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的春天這一相符合的季節(jié)的一些現(xiàn)象和活動，進(jìn)行一次更深入的思考，肯定會使得他們對春天的理解更全面、更深刻，學(xué)生對春天就有話可說，有話想說了。學(xué)完第一組課文后，學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的描寫春天的詞語、句子，感受到了春天特有的氣息。我于是設(shè)計了一次寫話，先讓學(xué)生觀察身邊的春天的景物，再看課文中的插圖，再用上從課文中積累的好詞佳句進(jìn)行一次寫話的訓(xùn)練。具體寫前，先讓孩子們仔細(xì)觀察圖片，引導(dǎo)他們從圖中人物的衣著、臉上的表情以及周圍的景物等方面入手來看圖，再告訴學(xué)生寫話時可以用上從課文中學(xué)到的好詞佳句給自己的文章潤色，讓文章變得更出色。

習(xí)作摘錄：

春天來了，春天來了，小伙伴們脫下厚厚的棉襖一起去田野里找春天。瞧，小草從地下探出頭來，那是春姑姑的眉毛；早開的野花一朵兩朵，那是春姑姑的眼睛；細(xì)細(xì)的、綠綠的柳枝，那是春姑姑的長發(fā)；解凍的小溪叮叮咚咚，那是春姑姑的琴聲；空中搖擺的風(fēng)箏，那是春姑姑在蕩秋千；枝頭唧唧喳喳的杜鵑，那是春姑姑的信使……

學(xué)習(xí)語文的過程就是讓學(xué)生獲得語言，運(yùn)用語言的過程。書本上形象生動的語言為學(xué)生提供的范本是最優(yōu)秀、最值得我們借鑒的，也是最容易被學(xué)生所內(nèi)化的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用已學(xué)的語句寫話，充分利用書本上的資源，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、合理利用繪本插圖

繪本讀物的內(nèi)容具有非常明顯的特色，符合低幼兒童的接受期待，與他們的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合，是最適合幼兒與低年級學(xué)生閱讀的圖書。寫“故事”是作文的主要手段，而“故事”最主要的表達(dá)方式是“敘述”。在實(shí)際作文或生活中，學(xué)生這方面的能力往往是不夠的，因此加強(qiáng)敘述能力的訓(xùn)練是極為必要的，因?yàn)檫@種能力是作文的基礎(chǔ)性能力。

（一）選擇單幅插圖，寫話編故事

學(xué)生仔細(xì)觀察，自由發(fā)揮想象，能按照要求兼顧故事的各要素。要求學(xué)生把自己看見的圖片中的事情講述出來。一般要求按照事情發(fā)展的順序，緊緊抓住事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等幾個前后相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，交代時間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從故事的要素角度提出層級性的要求。如：（1）有時間、地點(diǎn)、人物、事件四要素，語序可以自由組織。（2）有起因、經(jīng)過、結(jié)果等三要素，順序可以自己組織。（3）有事情發(fā)生的環(huán)境介紹，人物的關(guān)系和背景介紹等等。這里對寫話的要求是極其開放的，建立在學(xué)生自由想象的基礎(chǔ)上，寫話的故事只要包含幾個要素即可。

如《母雞蘿絲去散步》選取的插圖。教師講到“狐貍跟著母雞來到了池塘邊時”，會發(fā)生怎樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插圖，可采用上述不同的方法把故事中各要素講清楚。

習(xí)作摘錄

①一天，狐貍趴在池塘邊一邊盯著母雞，一邊想著怎樣吃掉母雞。

②有一天，狐貍肚子餓得咕咕叫，它經(jīng)過池塘邊的時候看見母雞在散步，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，一個主意來了。狐貍照它想的去做，果然讓母雞成了自己的美餐。

③狐貍和母雞是鄰居。一 天，他們來到了池塘邊散步。狐貍望著前面走的母雞，饞得直流口水，猛地一撲，輕而易舉地就把母雞給逮住了。

原本簡簡單單的一個畫面，因?yàn)橛辛藢W(xué)生多種維度的思考，有了圖片留給學(xué)生廣闊的想象空間，有了教師適當(dāng)適時的引領(lǐng)，學(xué)生的寫話內(nèi)容變得充實(shí)而豐滿。

（二）選擇幾幅插圖，根據(jù)情節(jié)補(bǔ)畫故事

幾幅插圖構(gòu)成了一定的情節(jié)關(guān)系，這既給學(xué)生想象提供了一定的空間，又為學(xué)生理解插圖的能力提出了更高的要求，能提高敘述能力的邏輯性和連貫性。

“故事補(bǔ)畫”是通過故事情節(jié)、背景材料等不同的思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，是學(xué)生喜愛的一種形式。在低段的教材中共安排了3次故事補(bǔ)畫的內(nèi)容，主要是根據(jù)前面圖畫的意思，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象來續(xù)編故事，以打開了學(xué)生的思路，把自己的想法表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)系故事補(bǔ)畫是進(jìn)行寫話的好材料。在觀察畫面的同時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，提出詳細(xì)要求：要有開頭，有結(jié)尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話等。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生用詞正確生動、想象合理，既讓學(xué)生觀察到畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容，然后整體把握故事的內(nèi)容進(jìn)行畫和寫。如《小白兔搬南瓜》共三幅圖，但呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只有兩幅，缺少小白兔怎樣搬南瓜的圖，可讓孩子補(bǔ)畫再進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。圖片初次呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，不能讓學(xué)生馬上畫畫，而要注重引導(dǎo)：“你們看看，這幾幅圖主要講了一個什么故事啊？你是怎么知道的呢？”等學(xué)生回答后再追問：“那它是怎么搬的，你是怎么知道的？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)他們對事情的理解有了自己的想法后，再讓他們展開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性的畫畫。畫完之后，全班學(xué)生交流自己的創(chuàng)作感想，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使其語言更優(yōu)美，思維更完善。最后，讓學(xué)生把自己所畫的畫用文字的形式記錄下來，使語言和文字達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

習(xí)作摘錄：

秋天，小白兔來到南瓜地里收南瓜。它使出渾身的勁兒，怎么也搬不動又大又圓的南瓜。正在它泄氣的時候，小猴子騎著自行車從它身邊經(jīng)過。望著那飛快地轉(zhuǎn)動的輪子，小白兔想出辦法了：輪子是圓的，會轉(zhuǎn)動；南瓜也是圓的，也會轉(zhuǎn)動。小白兔奔向大南瓜，把南瓜豎起來滾轉(zhuǎn)著回家了。兔媽媽望著小白兔，豎起大拇指表揚(yáng)小白兔。小白兔高興得合不攏嘴。

以畫畫為前奏，補(bǔ)畫故事為鋪墊，寫話為最終目標(biāo)。這種讓學(xué)生想出與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法的同時情感也融進(jìn)了畫面，以補(bǔ)畫故事的形式進(jìn)行寫話，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，語言自然生動了。

“插圖”以其有趣的畫面，豐富的色彩深深地吸引著孩子們，在教學(xué)中有意識地選取適合他們年齡特點(diǎn)的畫面，激發(fā)孩子的興趣，在樂學(xué)的前提下融入自己的思索、合理的想象進(jìn)行寫話。無論畫面內(nèi)容多少、篇幅長短，孩子們都不會無處下手了，都能寫得生動具體，富有個性。可見，看插圖寫話要從小處著眼，不能貪大貪長?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！弊尩湍昙壍目磮D寫話成為一朵奇葩悄然綻放，散發(fā)出它獨(dú)有的芬芳。