生活，“點燃”口語交際

江蘇 蔡志堅

生活，“點燃”口語交際

江蘇 蔡志堅

日常生活情境是小學生獲得生活常識，掌握家政技能和學會交往交際的一個原生態(tài)的“田園。這也正是大教育家陶行知先生所倡導的“生活即教育”和“教學做合一”的教育要義。在這方“田園”里，少于們是自由的，他們會盡情在童稚的本真中放飛自我，自主投入生活，真切感受生活，于不經(jīng)意間積累了豐富而樸實的、生動而有意義的生活素材。我們的口語交際教學如能善于從學生的生活情境和相關(guān)的主題學習情境切入，讓屬于他們的生活點燃其即景、即事、即情的表達欲望，那口語交際教學的春天便會悄然而至。因此，在口語交際教學中我作了以下一些嘗試：

一、巧抓原型生活場 設計訓練

學生是口語交際的主體，應盡可能地將選擇口語交際內(nèi)容的權(quán)力還給學生，讓口語交際教學自然質(zhì)樸地反映學生生活，服務學生生活，在折射學生生活特色的交際情境中訓練口語交際，使學生產(chǎn)生原發(fā)的個性體驗和感受。學生得到人文關(guān)懷和尊重，自然有話可說，有話要說，口語交際才會真起來，活起來。

1.聚焦生活

我們的教材編者和教者要善于關(guān)注和把握學生的生活，讓我們的口語交際教學聚焦于學生的生活視界。如蘇教版第十二冊教材中安排的“小小辯論會”、“學采訪”兩個訓練話題，就是從學生的學習單元能力的最近發(fā)展區(qū)切入，倡導學生發(fā)表個性見解，體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷。這就要求教者要注重引導學生對表達思想進行過濾、沉淀與提取，從而培養(yǎng)學生關(guān)注生活、明辨是非的良好習慣。

對于這兩個話題，我們不妨讓學生直面生活，以真人為范本，以真事為范例，回歸聚焦日常生活，醞釀內(nèi)化語言，誘發(fā)“真知灼見”，開展體驗真切的交際活動。

最能吸引學生注意的莫過于“現(xiàn)場直播”了。教學“學采訪”這課，教者可先選擇一位大家熟悉的人，在剛上課時領進課堂。讓其他同學把想采訪的內(nèi)容羅列好，面對真人實施采訪。這樣容易勾起對此人相關(guān)信息的了解興趣，積極投身到口語交際活動中，結(jié)果產(chǎn)生個個爭先，全員參與的喜人局面。再如“小小辯論會”這課，教者可先組織學生分角色表演辯論，闡明自己的觀點，指出對方的欠缺，把精力集中在獨立思考，表述見解上。引導學生起用認識積淀，在“唇槍舌劍”中訓練語言表達，提高交際能力。

2.體悟生活

學生在現(xiàn)實生活中會有自己的觀察和體悟。教材中有“暢想未來”、“說布置房間的打算”兩個話題，這些都是學生生活中經(jīng)常提及的內(nèi)容，與學生生活、情趣緊密相連?！皶诚胛磥怼痹诮滩闹幸延萌齻€小朋友想象翱翔藍天，登上月球，潛游海底的形式，提示了暢想的廣闊空間。當然交際的內(nèi)容遠不止這些，但導向很明確，即暢談高科技給未來生活帶來的深刻變化。教者要努力幫助學生拓展想象空間，談出個性感悟。有條件的可將相關(guān)的科幻電影、科幻資料帶進課堂展示，或?qū)W生帶進科技館等地實地參觀，然后在班內(nèi)交流，這樣未雨綢繆，學生的獨特體悟被啟導出來，發(fā)現(xiàn)生活、構(gòu)想未來生活的意識得到一定的強化。

再如“說布置房間的打算”，用“擺龍門陣”、“侃大山”等方式，連接生活通道，對接生活感悟，不拘一格，讓學生暢所欲言：談窗簾的選擇、談圖書的選擇、談墻面的布置、談書桌的布置……或花色的搭配，或款式的講究，或已布置的，或想布置的，用開放的交際形式還原生活的真實品位。此時教者既可是一個聆聽者，又可是一個參與者，與生同談，與生同樂。教者根據(jù)學生的喜好，有創(chuàng)意地設計口語交際訓練，培養(yǎng)了學生良好的生活情趣和習慣。

3.提煉生活

對于與學生的本原生活有所反差的交際表達訓練內(nèi)容，教師要加強引導學生去自主檢索資源，提煉生活信息。如在教學“介紹我國的一個民族”這個交際訓練話題時，由于學生的知識面、閱歷面較小，所了解的民族風情、文化畢竟有限。這就要求我們教者要在之前精心組織、策劃，拓展資源渠道，安排學生閱讀有關(guān)書刊，上網(wǎng)搜索，走訪查詢，豐富信息資源。在課堂上，可先組織學生舉辦“民間故事大講壇”、“我了解的一個民族”、“民族文化交流會”、“我看民風民俗”等交流活動，讓學生的資料活起來，嘴巴動起來，將相關(guān)信息有效整合，使學生在具體的活動中提煉生活本質(zhì)，增長見識，深化體悟。在講述與交流的過程中了解我國的民族特色，感受祖國的獨特文化底蘊，激發(fā)愛國情感。

二、妙設虛擬生活場 設計訓練

口語交際活動源于生活，但不是生活的照搬。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用表象、色彩和聲音思維的”。他們對源于生活的虛擬生活場景，有時也會產(chǎn)生好奇。有創(chuàng)意的虛擬事件、人物往往同樣能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使口語交際活動迸發(fā)靈動的思維火花。

1.假想交際對象

對于“低頭不見抬頭見”的班內(nèi)、組內(nèi)同學，知根知底，在口語交際時雖然容易形成輕松的交際心態(tài)，但又容易失去新鮮感與激情，造成“交際疲勞”。我們不妨換個做法：提供一個假想的但又有生活原型的交際對象，激發(fā)學生的交際興趣，使他們急于言表。

如教學“說布置房間的打算”時，我創(chuàng)設這樣的引語：“我有一個侄兒（或同類某人），平時不愛整理房間，房間顯得挺亂，你能寫封信給他，教教他把房間布置得豐富多彩嗎？”因為是同齡人，又是一件“善事”，學生會感到親切而激動，紛紛“搜腸刮肚”、“建言獻策”起來。這樣就使學生頭腦中表象的、色彩的東西以口語的形式體現(xiàn)，實現(xiàn)口語交際的實際功用。

2.預設交際目標

《語文課程標準》提出口語交際“讓學生承擔有實際意義的交際任務”，體現(xiàn)了口語交際的工具性特色。如何實施這一思想呢？筆者認為，每次口語交際活動，一方面要盡可能讓學生自主開展活動，一方面教者要預設明確的交際目標，努力達成活動目標，使學生感覺到口語交際有趣、有用，體驗到成功的快樂。

如“介紹我國的一個民族”這個話題，為了達到預期的目標，我之前提醒學生，我們班準備辦一個專欄，主題是“民族大家庭”，希望大家把搜集、拍攝到的圖片、文字資料加以整理，寫上精彩的解說詞。通過突出色彩、圖像的特色，展現(xiàn)各民族風情，作品擇優(yōu)錄用。這樣學生的相關(guān)知識積累，經(jīng)過預設的目標激勵，變得重要而有價值，他們在還原知識積淀的同時，也在豐富和創(chuàng)建知識框架，體現(xiàn)口語交際的重要價值。

3.設定交際情感

情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是新“課標”中努力倡導實踐達成的語文三維目標內(nèi)容，口語交際更要緊扣“情感”這一命脈，激發(fā)交際沖動，使學生有感而發(fā)。

如我在教學“畢業(yè)贈言”這個交際話題個案中，先設定和激發(fā)交際情感，把這個話題分解出幾個子話題來：“師恩難忘”、“同學情深”、“友誼地久天長”，引導學生對號入座，調(diào)動情感積累，將自己的感激之情、依戀之情、良好祝愿擇一表述。這樣激情促說，使學生的真實情感如急流涌動，一發(fā)而不可收。

是生活點燃了學生的口語交際，生活才是口語交際的大本營，課堂應是口語交際的大舞臺。教學中我們要積極引導學生將生活能動處理，利用或創(chuàng)設貼近學生生活的交際場，學生就會有如身臨其境之感，即景、即事、即情表達才會靈動自然，從而也達到培養(yǎng)學生關(guān)愛生活，善于交際的目的，進而能動地提升口語交際能力。

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校）