作文教學(xué) 如何更給力

江蘇 陳小紅

作文教學(xué) 如何更給力

江蘇 陳小紅

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明學(xué)生是寫作的主體，在寫作過(guò)程中凸顯一定的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生往往從自身的需要、興趣、情感、意志諸方面出發(fā)自主選擇寫作內(nèi)容，對(duì)外界信息進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理年齡階段特征諸方面制約著整個(gè)寫作進(jìn)程。語(yǔ)文教師應(yīng)賦予作文教學(xué)怎樣的內(nèi)涵，給力提升中學(xué)生的寫作智慧，讓學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，寫作的主體，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？

一、創(chuàng)新命題 給力引發(fā)學(xué)生寫作欲望

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“命題應(yīng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)替學(xué)生著想，什么材料是學(xué)生所能想和所想寫的。”新課程呼喚教師給力讓作文命題貼近學(xué)生的生活，寫出學(xué)生有所感動(dòng)的、為學(xué)生所喜愛的、感興趣的真人真事。比如小學(xué)生剛升入初中，他們對(duì)初中生活會(huì)有著獨(dú)特的感悟：有人會(huì)感到快樂(lè)而充實(shí)，有人會(huì)感到緊張而忙碌……語(yǔ)文教師應(yīng)給力抓住這一契機(jī)，以此為題材，引領(lǐng)學(xué)生自主命題，自主寫一寫。學(xué)生會(huì)命出諸如《守候心的“春天”》、《一夜無(wú)眠》、《老師，謝謝你》、《這堂課真沒勁》、《說(shuō)朋友》之類的精彩紛呈的題目。教師可為學(xué)生提供寫作范圍，讓學(xué)生各自命題。比如讓學(xué)生圍繞“秋天”自主寫一篇作文，但如何命題，應(yīng)讓學(xué)生自主確定，學(xué)生一定會(huì)根據(jù)各自心中的積蓄命出諸如《如皋的秋天》、《秋天的花木大世界》、《秋天的田野》、《風(fēng)景這邊獨(dú)好》之類的題目。教師也可為學(xué)生提供題材，師生共同討論命題。比如要求學(xué)生寫最近兒童文學(xué)作家黃蓓佳來(lái)我校的活動(dòng)情形?？梢I(lǐng)學(xué)生討論這一題材，要求學(xué)生擬出有關(guān)這次活動(dòng)的題目，要表達(dá)的什么中心。通過(guò)討論學(xué)生就會(huì)擬出表達(dá)該中心的不同題目，如《我與黃蓓佳零距離接觸》、《黃蓓佳，你真行》、《我與黃蓓佳共同成長(zhǎng)》等題目。

二、鏈接生活 給力激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙钍菍懽髦矗瑳]有生活，寫作就會(huì)失去源頭活水。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、感受生活，觸發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情趣。

1.學(xué)會(huì)觀察，給力在觀察中積累寫作素材。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，注意觀察，于平凡之處發(fā)現(xiàn)偉大。春天的校園，生機(jī)盎然；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實(shí)，令人沉醉；冬天的飄雪，勾人遐想……唯有給力讓學(xué)生做生活的有心人，才能讓學(xué)生感覺到生活的多姿多彩、色彩斑斕、變幻莫測(cè)，覺得有許多值得寫的素材。

2.學(xué)會(huì)感悟，給力在感悟中體驗(yàn)真情。教師不但要引領(lǐng)中學(xué)生關(guān)注生活，更要引領(lǐng)中學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)感悟。給力充分利用社區(qū)、家庭學(xué)校一切教育資源，有目的地組織學(xué)生參與一些有意義的活動(dòng)：幫助家長(zhǎng)干家務(wù)，深入社區(qū)、敬老院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，同學(xué)間互相幫助……給力讓學(xué)生深層體驗(yàn)到助人為樂(lè)之趣，深度感悟到親情與友情之醇香，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生作理性思考，從而豐富學(xué)生情感。學(xué)生對(duì)生活的高效感悟與情緒的儲(chǔ)備達(dá)到豐富的程度，心中的寫作欲望就會(huì)逐漸萌動(dòng)與強(qiáng)化，成熟到呼之欲出、不吐不快的佳境，受到他人的點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就會(huì)像火山爆發(fā)一樣無(wú)法阻擋，不可抑制的傾瀉出來(lái)。

三、放飛想象 給力喚醒學(xué)生寫作潛能

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)：“激發(fā)學(xué)生展開想象與幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！比~圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！苯處煈?yīng)給力為學(xué)生拓展寫作空間，喚醒學(xué)生想象潛能。

1.給力讓學(xué)生在閱讀中汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)。杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币屪魑慕虒W(xué)更給力，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多讀書，多讀文學(xué)精品，讓學(xué)生在優(yōu)美的文化圣殿內(nèi)從大量的優(yōu)秀作品中汲取創(chuàng)作的營(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)給力依托入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文質(zhì)兼美的名篇佳作，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《風(fēng)箏》等，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟，走進(jìn)文學(xué)的圣地。給力配合文本，適時(shí)將一些經(jīng)典美文讓學(xué)生零距離接觸，并引領(lǐng)學(xué)生自主探尋作品的佳境所在。比如教師可向?qū)W生引薦讀朱自清的《匆匆》與《背影》、畢淑敏的《提醒幸?！贰⑹疯F生的《秋天的懷念》等大家名家的佳作。如此這般既可提升學(xué)生的品味，又可發(fā)展思維，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。

2.給力讓學(xué)生由視、聽媒體引發(fā)想象。當(dāng)代中學(xué)生見多識(shí)廣，隨著有線電視、互聯(lián)網(wǎng)的介入，會(huì)讓學(xué)生從視、聽媒體獲取更多的信息。教師應(yīng)給力引領(lǐng)學(xué)生留心廣播、電視等媒體的新聞報(bào)道、專題介紹等欄目，引發(fā)學(xué)生的想象，讓他們寫出所思、所感，以喚醒其沉睡的寫作潛能，開啟他們幽閉的心志，放飛他們囚禁的情愫，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省如皋市搬經(jīng)初級(jí)中學(xué)）