初中生習(xí)作中的思想誤區(qū)與對(duì)策

江蘇 譚建林

初中生習(xí)作中的思想誤區(qū)與對(duì)策

江蘇 譚建林

如何提高學(xué)生的寫作水平呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師。盡管近年來(lái)初中生習(xí)作水平有所提高，但有些問(wèn)題依然突出，表現(xiàn)為“六多六少”，即“模仿多了，原創(chuàng)少了；包裝多了，內(nèi)容少了；辭藻多了，深度少了；夢(mèng)幻多了，真實(shí)少了；技巧多了，立意少了；空話多了，感悟少了”。

文章本應(yīng)傳達(dá)作者積極向上、健康陽(yáng)光的思想，給讀者的思想的啟迪，精神的愉悅?？赡壳俺踔行@清一色95后孩子的作文，呈現(xiàn)出種種思想誤區(qū)，缺少審美價(jià)值。這不得不引起我們的重視。

一、思想誤區(qū)及形成原因

粗略歸類，分以下幾種：

1.單純幼稚型。直到初三年級(jí)，有些學(xué)生的作文中還會(huì)出現(xiàn)諸如“釣魚”“攙扶盲人過(guò)街”等內(nèi)容，真讓人啼笑皆非。如此幼稚的學(xué)生，不做生活中的有心人，積累少，無(wú)新鮮材料，一個(gè)材料使用三五年。

2.消極迷茫型。初中生心理發(fā)展的速度相對(duì)生理發(fā)育而言較為緩慢，心理沖突頻繁，承受能力弱，常處于不平衡狀態(tài)。有人依賴性與開(kāi)放性并存，有人勇敢與怯懦并存，也有人逃避現(xiàn)實(shí)，眷戀童年。某學(xué)生作文中寫道：“唉，這次長(zhǎng)跑比賽又輸慘了，老師怎么不關(guān)注我呢？我真是陪襯嗎？不如還是隨波逐流吧！”這就明顯地透露出傷感迷茫的情緒。

3.夢(mèng)幻朦朧型。中學(xué)時(shí)代是人生的花季?？捎械南矚g追星，有的愛(ài)聽(tīng)流行歌曲，有的早戀，有的沉迷于港臺(tái)影視劇等。作文中出現(xiàn)朦朧語(yǔ)言也就不足為奇了。

“夜，只留下坦蕩，心還未停止澎湃，是你，還是你，不盡的幽思，早已隨著月光灑向天際。何夜無(wú)月，何時(shí)不思，何日才能與你共訴衷情？”

這種朦朧語(yǔ)言，簡(jiǎn)直讓人讀得一頭霧水，可是用這種表達(dá)方式的人大有人在。

4.性格偏激型?，F(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)疏忽了孩子的管理。有些學(xué)生惡習(xí)多，拒絕改正錯(cuò)誤，看問(wèn)題偏激片面，發(fā)出了“老實(shí)人吃虧”“混日子真好”等感嘆。一個(gè)初三學(xué)生寫道：“我想不通，外公打媽媽怎么這么心狠？世界上連父母對(duì)自己的子女都如此冷漠，還有誰(shuí)能真心待人呢？”

5.追求新潮型。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不斷改變我們的生活，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)日益侵蝕著涉世未深的孩子們。他們感覺(jué)新鮮、好奇，并嘗試著將此類語(yǔ)言“遷移”到習(xí)作中。有些語(yǔ)言擇優(yōu)選用，會(huì)使文章錦上添花；反之，片面追求新潮卻弄巧成拙。

除上述學(xué)生本人、家庭原因以及社會(huì)背景之外，習(xí)作中出現(xiàn)思想誤區(qū)，教師也有不可推卸的責(zé)任。例如，指導(dǎo)時(shí)，或命題誤導(dǎo)，或重形式、輕內(nèi)涵。還有人猜題押題，讓學(xué)生背誦幾篇范文應(yīng)付考試，教學(xué)顯得浮躁而功利。批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)公式化，老生常談，誤導(dǎo)學(xué)生。評(píng)講時(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，很少觸及作文思想深處。

二、指導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)的對(duì)策

古人云“文以載道”，指文章是為了說(shuō)明道理，弘揚(yáng)精神的。這里的“道”可以理解為品德高尚、思想健康和社會(huì)責(zé)任感等。一篇優(yōu)秀的作文是學(xué)生真實(shí)感情的吐露，是寄托自己靈魂與生命的精神家園，代表思想積極向上，學(xué)識(shí)豐富厚實(shí)，思維靈活敏捷的學(xué)子心聲。因此鮮活的思想是作文教學(xué)的靈魂。

如何使學(xué)生走出思想誤區(qū)呢？在此，筆者談一些粗淺的思考和做法，與同仁交流、共勉。

1.塑造人格要引導(dǎo)“懂道”

人品高尚文自美。初中階段的教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著不可估量的作用，教師教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，熱愛(ài)生活，明白作文與做人的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操——熱愛(ài)美，引導(dǎo)學(xué)生透徹地感悟生活——感受美，幫助學(xué)生細(xì)致地觀察社會(huì)——發(fā)現(xiàn)美，啟發(fā)學(xué)生深邃的審美層次——挖掘美。當(dāng)學(xué)生的思想受到震撼與感染時(shí)，他們心中會(huì)萌生一種急于表達(dá)的思想沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師輔以寫作知識(shí)和技巧，學(xué)生寫文章會(huì)得心應(yīng)手，文章必然與社會(huì)脈搏同時(shí)跳動(dòng)，噴薄出逼人的時(shí)代氣息！

2.命題立意要充分“明道”

新“課標(biāo)”指出：學(xué)生作文應(yīng)大膽表達(dá)“對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，可部分學(xué)生對(duì)此理解不夠準(zhǔn)確。于是，我們把它分解為花季心聲、校園話題、家庭生活、人間萬(wàn)象、自然風(fēng)物、奇思妙想六個(gè)選材范圍。據(jù)此擬題力求新意，小而具體，觸動(dòng)學(xué)生心靈。無(wú)論教師命題還是學(xué)生自擬題目，都要體現(xiàn)一定的思想性，否則練筆失去意義。比如針對(duì)學(xué)生心理不夠成熟的因素，可以擬“一次有益的嘗試”“第一次宿舍生活”等題目；如遇到紀(jì)念日，可以設(shè)計(jì)“我看家鄉(xiāng)新貌”“記一位難忘的園丁”等。這些題目貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生有話說(shuō)，或許能寫出文質(zhì)兼美的作文。立意方面，則要做到準(zhǔn)確鮮明、深刻高遠(yuǎn)、新穎獨(dú)到、簡(jiǎn)約明了，目的是讓學(xué)生記實(shí)事，寫真人，抒真情。

3.批改過(guò)程要客觀“評(píng)道”

作文的批改和評(píng)語(yǔ)，也有技巧。批改時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生的遣詞造句、表現(xiàn)技巧、布局等認(rèn)真評(píng)改，更重要的是對(duì)習(xí)作中的思想給予嚴(yán)肅的點(diǎn)評(píng)。評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確獨(dú)到而有針對(duì)性，重點(diǎn)突出而有啟迪性，感情充沛而有鼓勵(lì)性，用和藹而有趣的商量口吻。記得幾年前，一位初三女同學(xué)在習(xí)作中透露出因父親猝死而陷入悲哀與迷茫中的心路歷程。事后我立即對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)她戰(zhàn)勝脆弱，走出陰影。果然，該生后來(lái)?yè)碛嘘?yáng)光般的心態(tài)，全力以赴學(xué)習(xí)，考試成績(jī)突飛猛進(jìn)，中考被省四星級(jí)重點(diǎn)高中錄取，由此可見(jiàn)評(píng)語(yǔ)疏導(dǎo)的重要性。

4.評(píng)講交流要極力“揚(yáng)道”

初中生人與人之間存在知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展等不均衡現(xiàn)象，所以好生與差生的習(xí)作水平相距甚大，評(píng)講交流仍然側(cè)重思想內(nèi)涵。評(píng)講時(shí)，教師將精挑細(xì)選的優(yōu)作在班級(jí)展示，由學(xué)生本人或教師聲情并茂地朗讀，師生雙方完全進(jìn)入情境。最后，教師肯定其立意深刻、思想境界高，有許多借鑒之處。交流的目的是為了引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)互讀、互品、互評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)各自思想認(rèn)識(shí)方面的不足，達(dá)到逐步走出誤區(qū)的目的。

事實(shí)表明，思想教育與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地提高學(xué)生習(xí)作的“含金量”。生動(dòng)活潑的思想教育有助于打開(kāi)學(xué)生心靈的大門，為寫作提供豐富、健康的材料，注入生機(jī)與活力；反過(guò)來(lái)，習(xí)作水平的不斷提高又使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)日漸升華，何樂(lè)而不為呢？

江蘇省泰興市寧界初中）