如何提高初中生的寫作水平

江蘇 嚴 慧

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學習不外乎聽、說、讀、寫。寫作能力，在四個環(huán)節(jié)中尤為重要，作文水平的高低，直接體現著學生語文整體素質的高低。如何提高初中生的作文水平，我認為應該做好以下幾個方面的工作：

一、廣泛閱讀 夯實學生寫作的基礎

閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了豐富的養(yǎng)料，它可以促進寫作能力的提高。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬策@樣說：“只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！毙隆罢n標”準明確指出要加強學生的課外閱讀，以豐富學生的閱讀積累。

通過閱讀可以學習和吸收大家的思維方式、方法，進行思想上的積累，提高透視生活現象的品位。

教師應充分重視學生課外閱讀能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。只有通過課外閱讀豐富學生的語言積累，才能使學生說話時“妙語連珠，出口成章”，寫作時“文思泉涌，妙筆生花”。學生只有在廣泛閱讀的基礎上，寫作時才能做到“厚積而薄發(fā)”。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)學生讀書興趣，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，為寫作服務。

二、體驗生活 疏浚學生寫作的源泉

文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點。明朝的徐霞客說：讀萬卷書，行萬里路。這“行萬里路”，就是指要從多方面觀察和感受生活。他本人也正是這樣做的，從20多歲就開始漫游全國，考察各地的地理風貌，終于寫出了著名的《徐霞客游記》。

人生活在社會之中，每天都能面對一些豐富的寫作素材。如果視而不見，聽而不聞，閉目塞聽，就會把信息源拒之于感官之外，大量精彩的生動的極其豐富的材料就會從眼皮底下溜走，動筆作文時就只能腹中枯竭，筆下羞澀。因此，要對生活充滿熱情，打開自己的感覺器官，去聽，去看，去捕捉普通而有意義、平凡而又閃光的人事景物，充實自己，豐富自己。

朱熹先生說：“半畝方塘一鑒開，湖光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。教師要指導學生多觀察、體味生活，觸動、激發(fā)學生情感，使寫作成為有源之水。學生的生活看似三點一線的簡單重復，實則內容豐富，只要引導學生關注生活，激發(fā)起一種對生活的無限熱愛之情，那么愛祖國之情，父母之愛，師生同學之情，結伴郊游之趣，離愁別恨之痛，偶然過失之悔都會涌上心頭，自然產生一種強烈的表達欲望。因此學生的作文應寫自得之見，抒自然之情，用自由之筆，顯自在之趣。只有深入到豐富多彩的生活中，學生的情感才會激發(fā)，學生才能抒自然之情，寫自在之趣。文是有感而發(fā)的，只有在真情實感的觸動下才能創(chuàng)造出傳世的佳文。艾青的詩歌，茅盾的小說等無一不是這樣。只有生活豐富，閱歷豐富，感觸頗深，思路才能開闊，聯想才能豐富，也才能寫出好的文章。

三、慷慨激勵 激發(fā)學生的寫作樂趣

學生經過辛苦的勞動，寫出了一篇作文，渴望得到老師的評價，更希望得到教師的肯定、表揚。因此，教師在批改作文時，要盡量多用鼓勵的語言，把學生作文中的優(yōu)點盡可能地挖掘出來，讓學生感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對寫得好的學生，教師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。學生看到教師的評語后會受到很大鼓勵，能激發(fā)寫作熱情。對那些作文較差的同學，教師也要心平氣和地幫助他們分析，用平等、商量的語氣提出修改意見。就是對缺點很多的作文，也不能全盤否定，應挖掘點滴“閃光點”。哪怕全文只有一句寫得好，也要提出來表揚，予以熱誠的鼓勵。這樣學生就會從教師的肯定中獲得心理的滿足，明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要自己不斷努力，認真修改，也能寫出好文章，由此增強了自信心，產生了進一步嘗試的愿望。同時中學生又有很強的獨立性和自我表現欲望，教師可以通過作文競賽評獎、報刊發(fā)稿等鼓勵性手段來調動學生的寫作情緒，讓他們喜歡通過自己的作文來表現自己對生活的觀察和思考。

四、勤于練筆 提高學生的寫作水平

閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎；寫作是感性知識的運用，是閱讀效果的體現。應采取各種方法，調動學生的寫作興趣，引導學生多寫。葉圣陶先生說過：“作文能力的培養(yǎng)，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力?！笨梢娊洺v練是使寫作成功，提高寫作水平的重要途徑。如何多寫，教師可以規(guī)定一定的寫作數量，如每天寫一篇日記，每周寫一篇讀后感，每周寫一篇話題作文等等，但更重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動地寫，活潑地寫。

寫作是一種技能，因此多進行訓練就會熟能生巧，技能得以提高。這也是多寫的重要理論依據，但寫作是一種特殊的技能，這種技能要求必須有一定的生活和情感基礎。沒有一定的生活感悟，沒有情感的內驅力就不可能高質量地完成寫作，即使完成也不是發(fā)自內心的真情實感，文章干巴沒有味道，也就無所謂技能。這就要求教師在“多寫”的訓練中，必須調動學生的寫作興趣，要使學生把寫作真正作為一種創(chuàng)造，一種能給人帶來精神愉悅、體驗創(chuàng)造價值的手段。在興趣的推動下，學生的情感就能自由抒發(fā)，多寫也就成為自覺，要多寫隨筆，讓學生的寫作跟緊時代步伐，貼近社會生活，在教師指導下，在自由的隨筆中鍛煉寫作能力，在廣闊的寫作天地中妙筆生花。

[1]楊永瓊.初中作文教學應上好“六課”.

[2]鄭時敏.利用課堂訓練學生創(chuàng)造性思維.學苑出版社，2003.

[3]王海燕.激發(fā)學生在作文中表現自我.學苑出版社，2003.

[4]龍安梅.教出作文“新招”.學苑出版社，2003.

[5]黃炳正.作文教學淺談.廣東教育.2005.