農村初中英語詞匯教學初探

吳發(fā)延

(甘肅省武威市第三中學)

1.分析現狀，重視詞匯教學

由于大部分農村小學開設英語課困難重重，不僅教學條件差，而且?guī)熧Y嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從26個字母教起，教學任務十分繁重。大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 90% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心。其中，《英語課程標準》對中學英語詞匯量作出了明確規(guī)定，即學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。我們知道：詞匯是語言的基本材料。詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。為了完成英語教學任務，我們中學英語老師只有通過加強詞匯教學才能促進閱讀教學，從而使學生能夠輸入足夠的語言信息。繼而進一步發(fā)展和提高學生的英語水平。因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。

2.多渠道、全方位，營造語言環(huán)境

要想叫學生學好英語，如果只是告訴他們學習英語的重要性，只是督促他們學習，學生被動的學習，不光會使他們感到學習壓力大，也很難收到好的效果。如果能通過一定的方式激發(fā)他們的學習興趣，使他們喜愛學英語并以學英語為樂，那學習效果定會好很多。其次，我們還可以利用課外的課程資源。例如：報刊、雜志、校園廣播、影視節(jié)目、錄音錄像資料。部分家庭條件好的同學還可以借助于多媒體光盤資料、多種形式的網絡資源等等。在學校里，我們可以開辟一個英語角，在介紹英語知識和西方文化的時候滲透一些新詞匯。也可以用競賽的形式讓學生自己提供素材，這樣便會最大限度地提高學生的積極性。總之，多渠道地營造英語詞匯的語言環(huán)境，才能讓學生學得輕松，掌握得牢固。

3.詞匯教學的方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學宜采用以下方法。

3.1 利用實物、圖片、簡筆畫、記憶詞匯。僅僅是幾筆不成圖畫的圖畫，卻能栩栩如生，讓學生很快進入English的氛圍（尤其是七年級的新生，更應采用這種方式），同時還可吸引學生的注意力，讓我們的English課堂生動有趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

3.2 設置情境，記憶單詞。就是為單詞設置一定的情景，在句子中記憶單詞。如：want，可以記住I want an apple.我想要一個蘋果；I want you to buy an apple for me.我想要你為我買一個蘋果。這種策略的好處是記單詞的同時也掌握了它的基本用法。

3.3 利用聯(lián)想記憶詞匯。聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

3.4 翻譯法。把單詞寫在黑板的一側，然后讓學生把它的漢語寫在另一側，或者相反，這樣教單詞既快又簡便，適合初中七、八年級學生。

3.5 串聯(lián)記憶法?？梢园岩粋€單詞的幾個意義串聯(lián)起來記憶，也可以把幾個單詞編成歌謠、警句等形式。比如：結尾的單數名詞變成復數名詞形式加es的有；hero,negro,tomato,potato 編成：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.黑人、英雄喜歡吃西紅柿和土豆，這樣就容易記了。

3.6 構詞法記憶法。英語中有很多詞是通過合成、派生、轉換詞性等方法得來的，只要記住了詞根、詞綴和成分等，這些單詞就不難忘記。 如：good-looking、（adj)相貌好看的、like（喜歡）-dislike（不喜歡）、plant（v）種植-plant（n)植物

總之，詞匯教學在整個英語教學中占有舉足輕重的地位，可以說是英語教學中最基礎，也是最重要的環(huán)節(jié)。課程標準明確指出九年級學生畢業(yè)時應達到五級要求，對詞匯的要求則是：“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”。這就需要我們在教學過程中始終遵循由淺入深，由易到難，循序漸進，因材施教的原則。當學生掌握了一定量的詞匯，他們便能進一步去掌握語句以至語篇。進而從根本上提高學生的英語水平。

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]劉倩.初中英語新課程教學法[M].開明出版社.

[3]張道真.實用英語語法[M].商務印書館.

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