二語習得理論對運用多媒體輔助英語教學的啟示

張根應

（廬江縣泥河鎮(zhèn)中心學校，安徽合肥 231561）

二語習得理論對運用多媒體輔助英語教學的啟示

張根應

（廬江縣泥河鎮(zhèn)中心學校，安徽合肥 231561）

二語習得離不開語言環(huán)境，在缺乏自然語言環(huán)境的情況下，運用多媒體在課堂上模擬語言交際情境，輔助進行足量可理解的語言輸入，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學習的積極性和主動性，促進學生的英語習得。但是，要從教學實際出發(fā)，切合英語學科特點，遵循學生的認識規(guī)律，合理運用，否則會適得其反。

二語習得；英語教學；語言輸入；多媒體

一、問題的提出

第二語言也稱非母語、非本族語，它包括本國內(nèi)（多民族國家）別的民族的民族語和外國語。從廣義上講，泛指任何一種母語之后習得的語言。因此，在外語教學和學習時通常用作同義替換。

目前，國內(nèi)對二語習得的研究在很大程度上還是集中于傳授語言知識和技能的可能性和必要性，而沒有對教學效率引起足夠的注意。[1]本文試圖從二語習得理論視角出發(fā)，探討運用多媒體輔助英語教學、提高教學效率、促進學生英語習得的有效策略。

二、二語習得理論摭談

二語習得理論研究始于上世紀六七十年代。其中，最具代表性的是美國語言學家克拉申（Stephen D.Krashen），他先后發(fā)表的 《第二語言習得和第二語言學習》、《第二語言習得的原則和實踐》兩本專著，以及與泰勒（Tracy D.Terrel）合著的《自然教學途徑》一書，系統(tǒng)地論述了第二語言習得理論及相關研究成果。

克拉申提出的二語習得理論由五個假設組成，分別是：語言習得與語言學習區(qū)分假設、自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設、情感過濾假設。其中，語言習得與語言學習的區(qū)分是其二語習得理論的出發(fā)點和立足點。

克拉申認為，“語言習得”與“語言學習”是獲得語言能力兩種截然不同的途徑?！罢Z言習得”類似于兒童母語習得，是一種潛意識的行為。在習得過程中，學習者不考慮語法上的順序，只關注其表達或理解的意義，久而久之，在交際中不知不覺地學會了第二語言。而“語言學習”是有意識地學習語言形式與規(guī)則的行為。學習者通過系統(tǒng)學習語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，從而達到了解和掌握所學語言語法概念和規(guī)則的目的。他認為，潛意識的“習得”是無意識地將隱性知識內(nèi)化的過程，其結(jié)果是能夠自然運用語言；而“學得”的顯性知識只能在語言運用中起“監(jiān)察”作用，而不能順利用于交際。

語言輸入假設是克拉申二語習得理論的核心部分。該假設認為，只有獲得足量可理解性的語言輸入，才能習得語言。用公式表示為：i+1。其中，i表示語言學習者目前的語言水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言輸入?？死暾J為，提供i+1語言輸入應該是相關聯(lián)（relevant）和有趣味（interesting）。

縱觀克拉申的二語習得理論，顯然仍存在一定的局限性，就輸入假設而言，他把學習者置于語言輸入的被動接受地位，忽視了學習者作為二語習得主體這一根本因素；在指導實踐方面也還有待進一步完善的地方，如“i+1”中的“i”如何界定，“足夠量”如何把握等。但是，克拉申突出交際在語言習得中的地位，強調(diào)足量可理解的語言輸入對語言習得的作用等，從心理學和語言的學習規(guī)律來看，對指導我國英語教學具有一定的借鑒意義。

三、對運用多媒體輔助英語教學的啟示

心理學研究表明，人獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。可見，視覺和聽覺是人獲取信息的主要途徑。然而值得一提的是，多媒體集形、聲、色、文于一體，形象、直觀，信息量大、交互性強，視聽功能突出。因此，在英語教學中，利用多媒體具有跨時空、超文本、交互性等特性，創(chuàng)設語言交際情境，輔助進行足量的可理解語言輸入，顯然有助于學生密切思維與語義之間的關聯(lián)，加深對輸入語言的理解，增強學習英語的興趣，能有效促進學生的英語習得。

1.創(chuàng)設語言交際情境

語言是人類最重要的交際工具，而交際是在特定的情境中進行的，情境對語言交際具有引導、促進和制約功能。然而，囿于我國英語學習環(huán)境，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，學生只有在英語課堂上學習和使用英語，課后又缺少真實的英語運用環(huán)境，顯然不具備自然習得條件。因此，在課堂上開展交際活動時，教師可利用多媒體技術創(chuàng)設英語交際情境，以話題為紐帶，開展角色扮演、訪談活動等，讓學生在模擬的語言環(huán)境下開展交際活動，通過人機之間、師生之間、生生之間交際練習，能有效彌補二語習得條件的不足。認知心理學研究表明，學生在學習語言時，如伴有豐富的情境和語境，大腦就會處于興奮狀態(tài)，學習效果最佳。

不僅如此，創(chuàng)設生活化的語言交際情境，能夠引發(fā)學生與生活實際的關聯(lián)，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的積極性和主動性。同時，還有利于滲透學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

語言是文化信息的一種載體，文化表達、傳播的一種手段和外在體現(xiàn)，當然，也少不了文化的烙印。由于東西方文化的差異，思維方式的不同，語言表達上的差異也就不言而喻。如 “Can Ihelp you”在不同的場合和情境，表達的含義截然不同，在商店，表示“您要買點什么？”教學時，可利用多媒體創(chuàng)設在商店購物的情境，讓學生開展模擬購物活動，使學生在習得商店購物語言技能的同時，也掌握了英美國家的習俗：營業(yè)員視顧客為幫助的對象，培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

2.提升輸入語言的“可理解性”

語言是思想的直接實現(xiàn)，人們的思想也只有通過語言才能表達出來。然而，使用語言的人每次都是在特定的環(huán)境，即在特定的場合、就特定的范圍、為特定的目的、同特定的對象進行交際。[2]語言情境是影響學生理解吸收輸入語言的重要因素，二者成正相關關系，情境越真實，學生對輸入語言的理解程度就越高。

實踐證明，與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，越是感興趣的學習情境，學生越容易接受，學習積極性就越高。因此，在開展聽、讀教學時，教師可根據(jù)教學目標要求和教材編排實際，運用多媒體技術把將要學習的文本材料轉(zhuǎn)換成與學生生活密切相關聯(lián)的真實情境，讓學生身臨其境，情寓其中。這樣，學生與情境關聯(lián)，對輸入語言的理解便在情理之中。

3.進行“足量的”語言輸入

實驗表明，正規(guī)的課堂教學有助于加強語言輸入，并提高學習者的語言意識。學得的知識也可滲透到習得中。[3]然而，課堂時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，憑借常規(guī)教學手段難以達到足量語言輸入這一目標。因此，利用多媒體技術，將在課堂上準備進行聽、讀等語言輸入材料課前制成課件，教學時，結(jié)合實際，擇機進行立體化視聽、多維度思維語言技能訓練，必要時，可反復強化。輸入頻率高的語言項目必然有可能引起學習者的注意，而且反復輸入也會促使語言項目的深度習得。[4]

值得注意的是，教師要留心觀察學生的反應和注意力集中程度，科學把握語言輸入的強度和頻度，防止出現(xiàn)現(xiàn)代版滿堂灌。

結(jié)束語

運用多媒體輔助英語教學，可以解決一些傳統(tǒng)教學手段不易解決的難題，對于突破重點、化解難點具有無可比擬的優(yōu)勢，能極大地提高課堂教學效率，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的英語習得。但是，決不可亂用、濫用。凡是運用插圖、文字、語言描述等常規(guī)手段就能使學生明白的內(nèi)容，就不必要花費大量時間和精力去制作多媒體課件。實踐證明，大頻度、大信息量視聽媒體刺激，反而使學生容易產(chǎn)生思維疲勞，適得其反。因此，運用多媒體輔助英語教學要從實際出發(fā)，切合學科特點，遵循學生的認識規(guī)律，合理運用。

[1]鄧聯(lián)健，楊烈祥.二語習得中的吸收假設[J].外語教學，2006，（3）.

[2]王德春.多角度研究語言（清華語言論叢）[M].北京：清華大學出版社，2002：327.

[3]陳旸.論二語習得理論在聽力教學中的應用[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（6）.

[4]羅瑜.頻率效應在二語習得中的作用[J].重慶大學學報（社會科學版），2005，（1）.

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1673-8454（2011）18-0067-02

（編輯：王天鵬）