高職院校師德建設(shè)存在的問題及其對策思考

張 敏

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 學(xué)報(bào)編輯部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

為貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神，努力建設(shè)一支適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，各地開展了各種形式的以師德建設(shè)為中心的主題實(shí)踐活動(dòng)，如筆者所在的學(xué)校開展了“崇愛尚美、創(chuàng)先爭優(yōu)、爭當(dāng)師德模范”主題實(shí)踐活動(dòng)，意在推動(dòng)全校的師德建設(shè)和校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職院校作為高等院校的重要組成部分，肩負(fù)著向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線輸送高素質(zhì)技能型人才的使命，加強(qiáng)師德建設(shè)具有十分重要的意義。師德作為教育工作者的職業(yè)道德，其形成受多方面因素影響，特別是在當(dāng)今文化多元化日趨加劇的環(huán)境下，高職院校的師德建設(shè)已經(jīng)成為影響高職教育事業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的師德建設(shè)是值得深入思考的問題。

1 當(dāng)前我國高職院校師德建設(shè)中存在的問題

師德建設(shè)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，改革開放以來，高職院校教師的思想道德狀況是積極、健康、向上的。廣大高職院校教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，為國家輸送了大批高素質(zhì)人才。但在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，各種思潮和意識不可避免地對高職院校教師產(chǎn)生影響，正確認(rèn)識師德建設(shè)中存在的問題，有效應(yīng)對各種社會環(huán)境的影響，對于打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)高職院校的發(fā)展具有重要意義［1］。

1.1 敬業(yè)精神不足，缺乏職業(yè)自豪感

高職院校因?qū)W生生源問題，學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意，教師的成就感低，缺乏職業(yè)自豪感。久而久之，有些教師就放松了對自身的要求，得過且過，對教學(xué)工作不思創(chuàng)新，墨守成規(guī)，無意于對教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的探索和研究［2］，有些教師為了晉升職稱，把申報(bào)課題、發(fā)表論文放在首位，把教育教學(xué)工作放在從屬的地位上。

1.2 育人觀念不強(qiáng)，師表作用缺失

高職院校一部分教師，感覺學(xué)生的道德教育似乎與自己毫不相關(guān)，認(rèn)為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)，完成自己的教學(xué)工作量，至于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，如上課接聽手機(jī)、睡覺、遲到早退等現(xiàn)象，與自己關(guān)系不大，對這些現(xiàn)象采取聽之任之的態(tài)度，很少與學(xué)生溝通，缺乏與學(xué)生的主動(dòng)交流，師生關(guān)系淡薄。更有教師自我要求不高，不注意為人師表，上課經(jīng)常遲到，儀表不整。有些教師甚至發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論，誤導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生極壞的影響［3］。

1.3 整體協(xié)作精神差，過于重視個(gè)人利益

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無疑有著積極的作用，但隨著改革的深入，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響也同時(shí)存在，對市場經(jīng)濟(jì)競爭性和價(jià)值規(guī)律的誤解使部分高校教師在社會道德認(rèn)識方面?zhèn)€人主義、金錢至上思想抬頭，對物質(zhì)利益的追求超過對人生價(jià)值的追求，缺乏信仰，自由主義嚴(yán)重，對集體活動(dòng)漠不關(guān)心，對學(xué)校安排的工作講價(jià)錢。一部分教師缺乏整體協(xié)作精神，難以形成有效的教育合力。

1.4 學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

作為一名教師應(yīng)該能夠靜下心來教書育人和搞科研，但有些教師受社會不良風(fēng)氣影響，急功近利，出現(xiàn)科學(xué)研究失真現(xiàn)象，更有甚者存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，如態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、抄襲剽竊、虛報(bào)浮夸、弄虛作假等問題，這種浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，不僅嚴(yán)重危害了學(xué)術(shù)研究的真實(shí)性，而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的殿堂［2］，在社會上產(chǎn)生了不良的影響。

2 高職院校師德建設(shè)中存在問題的原因分析

高職院校師德建設(shè)中這些問題的產(chǎn)生，其原因是多方面的，既有社會方面的因素，也有來自學(xué)校管理和教師自身方面的因素。

2.1 教師自身因素

在當(dāng)前文化多元化的背景下，社會上各種文化思潮相互碰撞、相互交融，社會各階層出現(xiàn)多元化的價(jià)值取向，加上社會轉(zhuǎn)型期、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌期，各種社會現(xiàn)象良莠并存，這些都使傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀面臨新的挑戰(zhàn)［4］，使教師感到迷惘和困惑，引發(fā)內(nèi)心不同價(jià)值觀念的沖突。隨著高校的普遍擴(kuò)招，高等教育跨越式發(fā)展有其積極的一面，同時(shí)也給高職院校的師德建設(shè)帶來挑戰(zhàn)，高職院校生源受到極大的沖擊，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)風(fēng)不夠端正，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)不復(fù)存在，一旦教師因管束學(xué)生而發(fā)生沖突，很難獲得理解、同情和支持。加之繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)歷層次的提高、職稱晉升及各種生活壓力等所帶來的負(fù)面情緒無法排解，極大挫傷了教師的積極性，使教師固有的道德價(jià)值動(dòng)搖甚至瓦解。

2.2 學(xué)校管理因素

首先，學(xué)校對師德建設(shè)重視不夠，激勵(lì)機(jī)制還不夠完善。在部分高職院校中，由于高職院校的師德建設(shè)缺少指導(dǎo)性的文件，缺少統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)［5］，師德建設(shè)被認(rèn)為是可有可無的，學(xué)校人事管理部門對教師的思想品德教育也缺乏連貫性，新教師走上工作崗位，師德教育不夠系統(tǒng)，沒有有效的教育引導(dǎo)方法和途徑。其次，評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制不健全。部分高職院校在工作中重學(xué)歷層次的提高，忽視思想政治教育和培訓(xùn)，缺乏科學(xué)的、行之有效的師德評價(jià)量化指標(biāo)，把科研成果、課時(shí)數(shù)量、技術(shù)職務(wù)作為職稱評審、津貼發(fā)放、評優(yōu)評先的硬性條件，卻很少將師德納入教師的考核體系，使很多教師缺乏參與師德建設(shè)的積極性。

2.3 社會因素

高職院校教師師德的形成與發(fā)展離不開社會因素的影響，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化背景下，人們超越了地域的界限，互相融合、互相影響、互相溝通［2］，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們之間可以無阻礙地進(jìn)行自由交流，使人們原有的觀念和思想受到?jīng)_擊。經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使人們能快速地接受新觀念、新信息和新思想，在帶來便利的同時(shí)也產(chǎn)生一些消極影響，傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，部分高職院校教師不可避免地受到這些思想的影響，產(chǎn)生種種迷茫和困惑［6］。加之社會上不良風(fēng)氣的影響，一少部分教師產(chǎn)生利益至上的思想，師德觀念淡化，行為失范，師德滑坡。

3 加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的對策

高職院校教師的師德建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，是對人格和精神的塑造，因此，需要社會各方面協(xié)同配合，從多個(gè)角度開辟途徑，探索方法，通過師德規(guī)范的內(nèi)化，師德情感的強(qiáng)化，在實(shí)踐中不斷磨練，從而達(dá)到師德認(rèn)識的升華［7］。

3.1 建立健全科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德建設(shè)工作，科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是師德建設(shè)的基礎(chǔ)條件，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把加強(qiáng)師德建設(shè)作為建設(shè)師資隊(duì)伍的核心工作來抓，建立師德建設(shè)的長效機(jī)制，構(gòu)建師德建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)范，細(xì)化師德的學(xué)習(xí)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，成立師德建設(shè)工作小組進(jìn)行檢查與督促，形成各部門齊抓共管、協(xié)調(diào)配合的局面。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要以自身的行為帶頭示范，以身作則，成為全校教師學(xué)習(xí)的楷模。

3.2 完善制度建設(shè)，構(gòu)建師德建設(shè)環(huán)境

高校內(nèi)部的制度與環(huán)境如果不健全或不完善，將阻礙師德建設(shè)的進(jìn)展。因此，必須深化制度改革，既能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，又能發(fā)揮制度的規(guī)范與約束作用。要切實(shí)改革束縛教師發(fā)展與創(chuàng)新的人事制度，實(shí)行科學(xué)的聘任制度，對教師的崗位職責(zé)、師德要求、聘任待遇、聘任期限等做出科學(xué)的約定，從客觀上起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。應(yīng)優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，營造師德的良好風(fēng)氣，不斷提高廣大教師的地位與待遇，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們獻(xiàn)身教育的熱情，形成尊師重教的良好氛圍，學(xué)校應(yīng)盡可能為廣大教師創(chuàng)造良好的工作條件，使他們能愉快地工作、幸福地生活，關(guān)注他們個(gè)人發(fā)展的需要。

3.3 完善師德考評監(jiān)管體系

應(yīng)建立科學(xué)、行之有效的師德考核評價(jià)體系，按照教師工作的特點(diǎn)、道德規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律建立相應(yīng)的考評監(jiān)管制度，從教師的教學(xué)態(tài)度、教案的規(guī)范、課堂教學(xué)的內(nèi)容形式方法、對學(xué)生的關(guān)懷等方面，建立相應(yīng)的考評制度。將教育與實(shí)踐相結(jié)合，嚴(yán)格師資管理，堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)制、導(dǎo)師制度、社會實(shí)踐制等，以老教師的優(yōu)秀師德風(fēng)范感染和教育廣大教師，形成一套科學(xué)的、可操作的、全面的考評監(jiān)管體系。要把考評結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，健全師德獎(jiǎng)懲和激勵(lì)制度，對師德評價(jià)差的教師采取一票否決制，對師德優(yōu)良的教師要給予精神與物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可使師德考評落到實(shí)處，又充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長和組織等方面的監(jiān)管作用。

3.4 教師的自我建設(shè)

決定客觀事物的主要因素還是內(nèi)因，只有當(dāng)教師的需要與目標(biāo)結(jié)合在一起時(shí)，需要才會轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對需求的認(rèn)同，并自覺地將這種需要轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則和價(jià)值追求，因此，教師的自身建設(shè)非常重要，要靠教師的自我修養(yǎng)、自我教育，即師德的內(nèi)化過程，最大限度地發(fā)揮內(nèi)因的作用，實(shí)行自律與他律相結(jié)合。教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的道德認(rèn)識水平和道德判斷能力，形成道德內(nèi)需力，逐步將這些理論內(nèi)化，樹立高尚的道德理想。教師還要不斷反思、對比自己的思想和行為，經(jīng)常自我剖析，找出自己的不足之處加以改正。要勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高自己的道德認(rèn)識，鍛煉自己的意志、品格和精神，使自己的師德修養(yǎng)在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到修正和更新，實(shí)現(xiàn)師德境界的升華。

［1］張潤玲，董秀梅.加強(qiáng)多元文化背景下的高職高專師德建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：91-92.

［2］葛晨光.新形勢下高校青年教師師德存在的問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2009（2）：87-89.

［3］謝艷.關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的思考［J］.教書育人·高教論壇，2011（2）：76-78.

［4］張潤玲，王曉書.文化多元化對高職高專師德建設(shè)的影響及對策［J］.職教論壇，2010（5）：76-77.

［5］陳祥章，魏勇.當(dāng)前我國高職院校師德存在的問題及其解決對策［J］.職教論壇，2010（9）：24-26.

［6］胡全侖.論高校青年教師的師德認(rèn)識和師德建設(shè)［J］.教書育人·高教論壇，2011（2）：66-67.

［7］檀輝.高職院校師德建設(shè)問題與途徑［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（4）：50-51.