“教、學(xué)、做”一體化理念下高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究

束鎖平

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 網(wǎng)絡(luò)中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線輸送高素質(zhì)技能型專門人才的使命，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)［1］。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點決定了其教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。高等職業(yè)院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。還必需充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，提高使用率，擴(kuò)大受益面［1］。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展

1.1 國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展

目前，已經(jīng)有100多個國家開展了網(wǎng)絡(luò)教育。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的一項調(diào)查顯示，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場規(guī)模在1995—2004年間以45％的增幅逐步擴(kuò)大，而且正通過互聯(lián)網(wǎng)逐步占領(lǐng)國際高等教育市場。美國、英國、日本、新加坡等國家網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展較快［2］。在美國，提供函授或網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)位的大學(xué)和學(xué)院大約有350所，而且基本涵蓋了已開設(shè)的專業(yè)和學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得高等教育學(xué)位的約占高校在校人數(shù)的10％。在英國，很多課程的學(xué)習(xí)都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，學(xué)位的獲得也可以通過在線方式實現(xiàn)［2］。

目前，Moodle，WebCT，Blackboard，Angel，Atutor等是國際上比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中功能較完善、使用較廣是Moodle，WebCT和Blackboard。

1.2 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展

我國歷來重視教育，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，逐步引入網(wǎng)絡(luò)教育。截至2004年，參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校已達(dá)68所（北京18所，上海8所，東北三省7所，四川6所，湖北5所，陜西4所，廣東3所，江蘇3所，福建2所，湖南2所，山東2所，天津2所，重慶2所，安徽1所，甘肅1所，河南1所，浙江1所）［2］。利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教學(xué)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，在校內(nèi)基于校園網(wǎng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，在校外實施遠(yuǎn)程教學(xué)，我國普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雛形已出，初步形成了校內(nèi)和校外同時進(jìn)行并相互融合的開放式辦學(xué)格局。高等職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多是效仿普通高校的模式，沒有考慮到高等職業(yè)院校的學(xué)生特點，實際運(yùn)用效果不佳。

2 高等職業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建設(shè)想

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的研究一直是教育與應(yīng)用的主流和熱點。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺將課堂的教學(xué)架設(shè)到網(wǎng)上，突破了空間、時間的限制，對教與學(xué)起到了一定的擴(kuò)展作用。但在教學(xué)平臺的內(nèi)涵建設(shè)上，基于教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)理念，過多地注重教學(xué)資源、素材的靜態(tài)展示，整個學(xué)習(xí)過程基本以看電子版的素材、做電子版的作業(yè)為主，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，而且系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程沒有跟蹤記錄，學(xué)生沒有期待，沒有好奇，沒有回憶，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)時間難以保證，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

融入人性化設(shè)計，以生活化、場景化的手法，以友好的人機(jī)互動界面，以游戲化的形式快樂學(xué)習(xí)、快樂交流、快樂回憶、快樂進(jìn)步，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)，樂在其中。

利用軟件工程的方法，采用人性化、生活化、游戲化設(shè)計理念，構(gòu)建一個基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念的、交互性較強(qiáng)的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺中，通過基于任務(wù)驅(qū)動或項目設(shè)定形式來展示“教、學(xué)、做”的各個環(huán)節(jié)，并把知識加以生活化、情景化、游戲化，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，快樂工作、快樂學(xué)習(xí)。遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的良性互動原則，使學(xué)生學(xué)以致用，提高實踐能力［3］。

2.1 基本設(shè)想

1）充分考慮高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，構(gòu)建一個適合高等職業(yè)教育特色的、實用性及實踐性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課堂教學(xué)延伸至課外，突破時間、空間的限制。

2）豐富“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的相關(guān)理論。以一種情境化、人性化、生活化、快樂化的學(xué)習(xí)理念，設(shè)計出符合學(xué)生視覺、聽覺及心理特點的真實場景虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。

3）采用情境化、人性化、生活化、游戲化設(shè)計理念，利用軟件工程的方法，通過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、項目管理等方面的研究，構(gòu)建一個智能化的互動教學(xué)平臺［4］。計算機(jī)專業(yè)人員與授課教師一起建設(shè)基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念的、B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，并進(jìn)行調(diào)試，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兼顧計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程特點，成為二者的完美結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)平臺的功能，而且具有以下特點：1）以任務(wù)策劃為核心，任務(wù)內(nèi)容為主線，游戲關(guān)卡模擬為方式。2）任務(wù)以規(guī)劃的形式定時自動發(fā)布，限時完成。3）任務(wù)的人性化提醒功能。4）學(xué)習(xí)足跡化，可以基于時間線對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行全周期的回顧。5）以網(wǎng)絡(luò)日志形式記錄學(xué)習(xí)過程，最終形成課程學(xué)習(xí)總結(jié)報告。6）以積分形式獎賞學(xué)生，使學(xué)生積極地、快樂地學(xué)習(xí)。

2.2 特色設(shè)計

2.2.1 體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色

高等職業(yè)教育目標(biāo)是向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線輸送高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生實踐能力——動手能力和知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實踐場景及視頻，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，通過項目設(shè)計、案例分析培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，以此突出體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

2.2.2 學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中，針對高等職業(yè)院校的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相對較差，自我約束力較弱，增加“學(xué)習(xí)控制模塊”。借助人性化的任務(wù)提醒功能，實時提醒學(xué)生按時完成任務(wù)。通過學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)記錄和評價等功能模塊，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2.3 虛擬技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將教學(xué)從固定教室中延伸出來。虛擬技術(shù)的應(yīng)用，突破了時空的限制，改變了師生之間的交流方式，使彼此之間的交流更加方便快捷。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增添虛擬教師和虛擬實驗等內(nèi)容，可以更好地實現(xiàn)師生之間的互動，提高實驗的實際效果。虛擬教師可以部分替代教師，完成對小組或個人的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)［5］。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗（實訓(xùn)）庫不僅突破了時間、空間的限制，而且以網(wǎng)絡(luò)教育資源為后盾，擴(kuò)大、豐富了教學(xué)資源。控制虛擬實驗的計算機(jī)具有良好的開放性，與網(wǎng)絡(luò)及其它部件間的連接簡便快捷，虛擬實驗系統(tǒng)的硬件和軟件設(shè)施更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。和傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，實驗內(nèi)容更加靈活，更能適應(yīng)測試功能的多樣化，實驗操作更加高效。

2.2.4 系統(tǒng)的負(fù)載均衡

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要面向的用戶群體是大學(xué)生。大學(xué)生人數(shù)多、規(guī)模大，如果設(shè)計不當(dāng)，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)瓶頸、網(wǎng)絡(luò)擁塞甚至應(yīng)用服務(wù)崩潰等狀況。在設(shè)計時，不僅要實現(xiàn)多種服務(wù)集于一體的功能，還要實現(xiàn)負(fù)載均衡，可以采用硬件和軟件相結(jié)合的方式提高系統(tǒng)的實時性和穩(wěn)定性。

2.2.5 信息的動態(tài)化和實時化

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來了“信息爆炸”。信息數(shù)量的無限增長背后更多的是信息結(jié)構(gòu)的無序呈現(xiàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，面對海量的無序信息，很容易出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息提供的動態(tài)化、實時化是解決這個問題的關(guān)鍵。本教學(xué)平臺通過先期的信息加工整理、組織分類等工作使信息更加有序，提高信息的有效度，減少無用信息的數(shù)量。以在線輔導(dǎo)、視頻點播、課程論壇等形式展現(xiàn)知識、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的情感缺失

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生同在一間教室，空間距離較近，可以面對面地交流，可以通過啟發(fā)、提問等手段引發(fā)師生之間的交流、互動。教師講課時感情豐富，教學(xué)方式、教學(xué)語言與體態(tài)語言都有各自獨特的風(fēng)格，或熱情奔放、語言犀利，或溫婉含蓄、輕聲細(xì)語，學(xué)生有著真切的感受，也容易與教師產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也真切地、實時地表達(dá)了內(nèi)心的情感，教師可以在第一時間感觸到，而與其進(jìn)行交流溝通。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的。所以，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必須解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的情感缺失問題。

本系統(tǒng)采用Blog、Wiki、BBS等平臺增強(qiáng)交流功能，通過實踐模擬場景及視頻等增加互動功能，學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，展示自我，以滿足情感需要。

2.2.7 系統(tǒng)的安全

安全是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺穩(wěn)健運(yùn)行的重要因素。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時必須采取必要的措施，如“三層動態(tài)安全模型”和“多層防護(hù)體系”等保障安全。

2.2.8 豐富“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)手段

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，打破了以理論教學(xué)、教師講授為主的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)過程中，始終視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以完成一個個典型的任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識、獨立分析和解決問題的能力。

在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺中，通過基于任務(wù)驅(qū)動或項目設(shè)定形式來展示“教、學(xué)、做”的各個環(huán)節(jié)，并把知識加以生活化、情景化、游戲化，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的良性互動原則，提高學(xué)生實踐能力。

3 高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

隨著高等職業(yè)教育和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，開發(fā)能存儲、處理、傳遞、反饋教育信息，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、提高職業(yè)技能的高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有重要的現(xiàn)實意義。建設(shè)高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是開展與推動高等職業(yè)教育信息化的重要軟件基礎(chǔ)。

3.1 優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，可以將課堂延伸至課外，教室、公共計算機(jī)房、圖書館、宿舍甚至家庭等，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都是可以學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)手段和方式更加多樣化，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具優(yōu)越性。

3.2 拓展教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，激發(fā)其創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、多媒體課程的開設(shè)，減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，在一定程度上緩解了高校擴(kuò)招所帶來的學(xué)生的增多與資源的相對減少之間的矛盾。

3.3 資源存儲和共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，使學(xué)?，F(xiàn)有資源，如語音、視頻、圖像、文字、動畫、多媒體課件等的共享成為可能［6］。同時也可以為教師和學(xué)生提供一定的個人空間，存放個人教學(xué)或?qū)W習(xí)資源。

3.4 信息處理與傳遞

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，教師通過選擇相關(guān)的教學(xué)資源（包括公共的和個人的），有效設(shè)計教學(xué)過程，通過信息發(fā)布實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)體會，交流心得，共享資源。

3.5 教學(xué)管理

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，通過發(fā)布課程任務(wù)、課程公告、考試安排、考核信息等管理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也方便教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行管理。

3.6 評價與反饋

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳試題、在線答題、在線批改、在線統(tǒng)計成績等，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)效果。借助在線提問、在線答疑、BBS等形式，可以實時了解學(xué)生的實際需求，及時改進(jìn)教學(xué)。

目前，高校任課教師，特別是教授公共課的教師與學(xué)生之間交流較少，而且大多集中在課堂和答疑時間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成之后，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實時和非實時交流，縮短二者之間的距離，促進(jìn)雙方的相互理解，增進(jìn)雙方的感情，從而促使二者積極協(xié)作，于快樂中完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語

近年來，高等職業(yè)院校快速發(fā)展，部分高等職業(yè)院校已經(jīng)擁有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，功能很強(qiáng)大，但是沒有真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育注重實踐的特色，與高等職業(yè)院校的實際教育教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)。設(shè)計一款滿足高等職業(yè)教育需求的、注重實用性和實踐性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.（2006-11-20）［2010-10-26］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html

［2］馮國良.基于Web及VRML網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.西安：西安電子科技大學(xué)研究生院，2010.

［3］陸瑩.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔助軟件平臺的開發(fā)［D］.上海：上海交通大學(xué)軟件學(xué)院，2007.

［4］楊紅穎.基于多Agent技術(shù)的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究與設(shè)計［D］.大連：大連海事大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，2010.

［5］羊鳳明.利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)E-Learning教學(xué)系統(tǒng)中的實驗功能［D］.上海：華東師范大學(xué)信息學(xué)院計算機(jī)科學(xué)技術(shù)系，2011.

［6］劉憬峰.基于RIA技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺的研究應(yīng)用［D］.南昌：南昌大學(xué)信息工程學(xué)院計算機(jī)系，2010.