統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多媒體語文教學(xué)的六大關(guān)系

尚新爽

(鄭州市電子信息工程學(xué)校，河南鄭州450007)

把多媒體應(yīng)用于語文課堂，開啟了語文教學(xué)變革的新征程，也是中國教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體語文教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，如創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;增加實踐機會，提高學(xué)生語文綜合能力;豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu);開展人機對話，便于及時反饋和監(jiān)控等。

一、情境與興趣

1．情境是興趣的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)是一個與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動”［1］，而創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)。多媒體語文教學(xué)集影像、圖形、文字、聲音和動畫為一體，形象直觀，生動活潑，使學(xué)生在真實的語言素材或模擬語言運用情境中既能身臨其境，觸景生情，增強情感體驗，又能給學(xué)生更多的參與機會與空間，實現(xiàn)師生、生生以及人機交流的良性互動，還能調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，自然接受語言熏陶，進而提高語文交際能力。從某種意義上說，通過動畫、圖形、聲音的演示，學(xué)生可以達到情與趣的滲透與融合，使情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。

2．興趣是情境的目的。興趣是求知的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動力?！俺晒Φ慕逃枰牟皇菑娭疲羌ぐl(fā)學(xué)生的興趣”。創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)，而是要始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣而展開。從運用光學(xué)投影、電聲、動畫、彩圖以及網(wǎng)絡(luò)表演、歌曲、游戲等手段創(chuàng)設(shè)語文課文導(dǎo)入情境，到創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容問題情境，再到鞏固課堂內(nèi)容情境，無不體現(xiàn)“圖文并茂、聲情融合、動靜結(jié)合”［2］的形象教學(xué)環(huán)境。這種把純語言知識與實際情景密切結(jié)合的教學(xué)方式，更加吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境要寓教于樂，寓教于趣，既要立足于學(xué)習(xí)興趣、著眼于學(xué)習(xí)興趣，又要歸宿于興趣。

二、主導(dǎo)與主體

1．主導(dǎo)與主體相互制約?！皩W(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，是學(xué)習(xí)主體個性、潛能和價值自我實現(xiàn)的過程”［3］，“教師的任務(wù)是對學(xué)生發(fā)展的‘促進’，而不是傳統(tǒng)教育中對學(xué)生的訓(xùn)練或教導(dǎo)”［4］。可見，語言教學(xué)目標(biāo)就是“促進變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”［5］。在多媒體語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)是借助多媒體教輔工具，通過學(xué)生主體而起作用，是為學(xué)生主體服務(wù)的，因而教師主導(dǎo)必須受制于學(xué)生身心發(fā)展特點及其主觀能動性。無論是多媒體語文教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，還是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，教師都要認真研究學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律、原有的語文知識能力水平和語文新知識的可接受性，才能有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)作用。同時，學(xué)生主體地位體現(xiàn)程度的高低也影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)生主體地位體現(xiàn)得越充分，教師主導(dǎo)作用就越能實現(xiàn)，反之，亦然。值得注意的是，借助多媒體進行語文教學(xué)，雖然更能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種工具，不可能取代教師主導(dǎo)作用，更不能代替學(xué)生主體地位，而且在語言學(xué)習(xí)中，語言交流和使用是最重要的方法之一，語文教師不可一味依賴多媒體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂語言活動，增加師生交流，切忌把師生關(guān)系簡單地轉(zhuǎn)換成人機關(guān)系。

2．主導(dǎo)與主體相互依存、相互促進。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體互為對方存在和發(fā)展的條件，兩者缺一不可，不可分離，共同統(tǒng)一于多媒體語文教學(xué)過程之中。如果離開了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)將成為一種盲目、機械地運用多媒體的主導(dǎo);如果沒有教師主導(dǎo)，學(xué)生主體將缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)難免會走彎路。在多媒體語文教學(xué)中，一方面教師通過計算機實現(xiàn)對教學(xué)過程的控制，為學(xué)生主體創(chuàng)造練習(xí)和使用語言的機會和條件。從這個意義上講，教師主導(dǎo)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、提供者、組織者、促進者、監(jiān)控者，有利于促進學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實踐活動。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的中心，是一切教學(xué)活動的主體，他們通過計算機軟件和硬件的幫助，學(xué)會理解、分析、思考、討論、練習(xí)、自我評價等一系列體現(xiàn)主體地位的認識和實踐活動，從而獲得知識、增強技能，但這一切主體地位的體現(xiàn)，都離不開教師的精心指導(dǎo)。

三、形式與內(nèi)容

1．教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容決定媒體的選用，不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的媒體。在語文教學(xué)過程中，并不是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。這就要求語文教師充分把握教學(xué)大綱和教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容和重難點，在了解學(xué)生對知識掌握程度的基礎(chǔ)上，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式。如對語文課本重點語句、重點詞匯分析，教師舉例、逐步分解效果更佳;說話課和寫作課教學(xué)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言成效更明顯;對純語文知識的傳授，教師以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等表現(xiàn)方式能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象;而對內(nèi)容復(fù)雜的情景教學(xué)，教師可利用多媒體豐富的視聽信息、虛擬的技術(shù)、高科技的表現(xiàn)手段，化繁為簡、化微觀為宏觀。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，過多、過濫地使用和依賴多媒體教學(xué)，片面追求媒體形式的新穎、多樣等效果，就會使多媒體教學(xué)流于形式，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2．教學(xué)形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)形式都是對教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，好的教學(xué)形式可以起到事半功倍的功效，不好的教學(xué)形式無異于畫蛇添足。多媒體的應(yīng)用，極大地提高了語文教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，但如果使用不當(dāng)，極易造成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容異化或脫節(jié)。有些教師在制作語文課件時把教學(xué)內(nèi)容涉及的所有材料盡數(shù)羅列，片面追求形式的花哨、多變，抓不住重點難點，而在使用時，只是加快“信息轟炸”，結(jié)果琳瑯滿目的多媒體信息和五光十色的教學(xué)形式令人頭昏目眩、走馬觀花，極易導(dǎo)致學(xué)生視、聽覺疲勞，直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解接受;也有些語文教師受多媒體課件編制形式所牽制，把課堂教學(xué)變成幻燈片放映，造成學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上，毫無交際性和交互性可言，導(dǎo)致偏離教學(xué)內(nèi)容的本義。

四、知識與能力

1．知識是能力的前提和基礎(chǔ)。眾所周知，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端之一就是只注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，輕視語言交際能力的提升，即只強調(diào)讀、寫基本知識的傳授，忽視聽、說能力的培養(yǎng)。多媒體語文教學(xué)最大的優(yōu)點之一，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的“啞巴語文”的現(xiàn)狀，在重視語文基本知識的同時，更注重聽、說等交流能力的培養(yǎng)，這無疑符合現(xiàn)代語言教學(xué)理念，尊重現(xiàn)代語言教學(xué)規(guī)律。但不可否認的是，有些教師過多追求多媒體語文教學(xué)對學(xué)生聽、說能力的提升，輕視對學(xué)生讀、寫知識的傳授。只有牢固掌握讀、寫知識，并達到一定的深度和熟練程度，才能自如地聽、說。

2．能力是知識的體現(xiàn)和升華。多媒體語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括一般的語言能力和特殊的交際能力兩個方面。語言能力是指在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的智力水平，通過掌握語言知識和技能，能講出符合漢語規(guī)范的話語;交際能力是指在不同場合進行人際溝通的能力，包括聽力、交際能力、演講能力等，這兩種能力相互依存也相互制約，相互影響也相互促進。無論是一般的語言能力，還是特殊的交際能力，都立足于讀、寫知識。如果僅僅強調(diào)讀、寫知識的掌握，忽視聽、說能力的培養(yǎng)，無疑陷入了傳統(tǒng)語文教學(xué)的怪圈。這就要求教師既注重對讀、寫知識的傳授，又要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息工具的優(yōu)勢，提升學(xué)生的聽、說能力。從這種意義上說，語文教師應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮二者的長處和優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的讀、寫、聽、說等綜合素質(zhì)。

五、多媒體與傳統(tǒng)工具

1．多媒體與傳統(tǒng)工具的使用要適度。同為教學(xué)輔助工具，多媒體與黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具在教學(xué)中都起著重要作用，但對它們的使用要堅持適度原則。適度使用原則是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)工具，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和功能，增強教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率;同時留出足夠的時間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。有些語文教師過分依賴多媒體，充當(dāng)放映員的角色，語文教師扎實的基本功、形體語言以及人格素養(yǎng)煙消云散，留給學(xué)生的只是圖片、動畫、有聲語言、音樂，教師的形象代表:黑板、粉筆早已不見蹤影，這樣的教學(xué)效果可想而知。有些語文教師，打著多媒體的旗號，課堂教學(xué)依然是以教師講解為中心的滿堂灌，粉筆、黑板仍然大行其道，學(xué)生主動性被抑制，依然處于被動接受信息的狀態(tài)。這兩種極端的做法，無疑違背了多媒體和傳統(tǒng)教輔工具的適度使用原則，大大降低了多媒體語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2．多媒體和傳統(tǒng)工具相互結(jié)合、相得益彰。在多媒體教學(xué)過程中，教師坐在操作臺后邊，點擊鼠標(biāo)，通過大屏幕來展示教學(xué)材料和圖片，這種用投影屏幕替代黑板、鼠標(biāo)代替粉筆的教學(xué)，使得教師既不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，又不能根據(jù)教學(xué)情況進行適當(dāng)?shù)陌鍟?，達不到與學(xué)生交流互動的目的;學(xué)生既無法體會教師的人格魅力，又因內(nèi)容過多、信息量過大、畫面切換過快抓不住學(xué)習(xí)的重、難點。而這些多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)劣勢，恰恰是教師利用粉筆、黑板能夠彌補的。那種企圖用多媒體完全取代傳統(tǒng)教學(xué)工具的思想和做法，既違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又不適合語文教學(xué)實踐，是不可取的。因此語文教學(xué)既要恰當(dāng)使用多媒體，又要根據(jù)教學(xué)實際，合理使用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，這樣教學(xué)效果和教學(xué)效率就會大大提高。

六、引進與自制

1．引進是自制的條件。優(yōu)秀的多媒體語文教學(xué)課件首先要“引進”，然后在引進的基礎(chǔ)上進行“自制”，從這個意義而言，引進是自制的先決條件。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷推進，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課件已深入人心，各式各樣的語文課件也層出不窮，其中優(yōu)秀課件是集體智慧的結(jié)晶，凝聚著一線教師的心血，體現(xiàn)著教師的經(jīng)驗和知識。當(dāng)前引進課件的來源和空間不斷擴大，既有學(xué)校間開發(fā)交流的校級課件，又有立體化教材附帶的電子教案、題庫等光盤課件，還有從計算機軟件下載的網(wǎng)上課件等，引進這些現(xiàn)成課件科學(xué)合理地成分，既可以節(jié)省大量的時間和精力，也可以整合課件資源、啟迪思維。但引進的課件不能原封不動、照搬下載、拿來就用，引進是為了更好地自制、更好地服務(wù)語文教學(xué)。如果引進離開了自制，引進就會變成照搬照抄、盲目引進，也就達不到引進的真正目的。

2．自制是引進的升華。制作課件要“引進”優(yōu)秀課件科學(xué)合理的成分，但更要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教師個人講課風(fēng)格，適當(dāng)刪、減、加相關(guān)內(nèi)容，自制具有個性化的課件，從這個意義上而言，自制課件是引進的升華。引進現(xiàn)成的語文課件雖有諸多優(yōu)點，但面對的學(xué)生情況不盡相同，課堂教學(xué)環(huán)境也有差異，許多教學(xué)環(huán)節(jié)也不一定體現(xiàn)引進者的意圖，再加上教師講課風(fēng)格各具特色，這就需要對引進課件進行深加工。自制課件能夠較完美的體現(xiàn)制作者的意圖，突出重點，抓住要害，具有個人獨特的風(fēng)格和魅力，深受廣大語文教師的青睞。但成功的自制課件必須是對引進的改造和同化，因而自制離不開引進。如果自制離開了引進、脫離了引進，自制就可能變成隨心所欲、肆無忌憚，既浪費大量的時間和精力，也浪費教學(xué)資源。

［1］ 張海振．從建構(gòu)主義理論看中等職業(yè)學(xué)校有效性教學(xué)［J］．新課程學(xué)習(xí)，2011，(2)．

［2］ 張賀玲．高職高專多媒體語文教學(xué)的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2009，(29)．

［3］ ［5］［美］羅杰斯．自由學(xué)習(xí)［M］．伍新春譯．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．

［4］ 劉宣文．羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評［J］．浙江師大學(xué)學(xué)報，1999，(2)