醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用銜接研究

彭鳳蘭 劉巧

（1.長(zhǎng)沙市衛(wèi)生學(xué)校 長(zhǎng)沙 410100; 2.湖南湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411100）

醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用銜接研究

彭鳳蘭1劉巧2

（1.長(zhǎng)沙市衛(wèi)生學(xué)校 長(zhǎng)沙 410100; 2.湖南湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411100）

隨著國(guó)家有關(guān)培養(yǎng)綜合型、實(shí)用型人才的要求的提出,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力逐漸成為學(xué)校教育的主要原則和方向。本文主要從5個(gè)方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用相銜接進(jìn)行了分析和研究。

醫(yī)學(xué)生物學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 臨床應(yīng)用

隨著近年來(lái)學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招,生源的層次和專業(yè)逐漸向多元化方向發(fā)展,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)也變得參差不齊,這給教學(xué)工作的有效開展帶來(lái)了不小的難度。同時(shí),國(guó)家也提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)要求,所以,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用能力的銜接就成為了新時(shí)期對(duì)教育工作者提出的新要求?，F(xiàn)將有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 注重對(duì)知識(shí)實(shí)用性的體現(xiàn)

由于受教育水平和知識(shí)基礎(chǔ)的不同,我校學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)及技能的了解層次不一,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生中有近60%基礎(chǔ)知識(shí)較差,近75%存在學(xué)科知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象,再加上教學(xué)周期較短的影響,就要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)一步增強(qiáng)所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)性和實(shí)用性,充分體現(xiàn)出教育為臨床服務(wù),理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教育重點(diǎn)放在生命的特征、物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能以及遺傳學(xué)的基本規(guī)律上,突出簡(jiǎn)單和使用的教學(xué)原則,以便加深他們對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握,從而更好的對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行理解,為以后的臨床知識(shí)和技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 注重基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用的銜接和延伸

在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科的利用,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接,從而提高學(xué)生的綜合能力。例如,細(xì)胞這一章是學(xué)科教學(xué)中最為重要的章節(jié)之一,除了要做好細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能與細(xì)胞整體性的銜接之外,還應(yīng)在教學(xué)中充分配合解剖學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,讓學(xué)生在理解和掌握細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)向顯微鏡的使用等方面知識(shí)進(jìn)行延伸,完成對(duì)整個(gè)細(xì)胞知識(shí)體系的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)[1]。在進(jìn)行細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)的講授時(shí),教師應(yīng)該注意與免疫學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行銜接,結(jié)合細(xì)胞識(shí)別、膜受體、血型的檢測(cè)、細(xì)胞抗原等知識(shí)共同教學(xué),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立完善的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)一步顯示出知識(shí)的實(shí)用性。

3 注重基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在銜接

在教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該緊緊抓住生物體的生命特征這一線索,將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)作為講授的重點(diǎn),注意各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生所獲得的知識(shí)能夠更加系統(tǒng)、實(shí)用。例如在完成了細(xì)胞章節(jié)的授課后,應(yīng)該讓學(xué)生形成細(xì)胞是生物體和生命活動(dòng)的基本單位這一認(rèn)識(shí),并抓住細(xì)胞分裂的有關(guān)知識(shí)點(diǎn),完成與蛋白質(zhì)、DNA與RNA、染色體等內(nèi)容的銜接,幫助學(xué)生建立有機(jī)生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生有關(guān)細(xì)胞及細(xì)胞繁殖的知識(shí)變得更加充實(shí)[2]。在高質(zhì)量的完成這兩章內(nèi)容的教學(xué)后,再進(jìn)行有關(guān)基因內(nèi)容的講授,這樣,學(xué)生就能很容易的抓住基因的本質(zhì),從而將細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接到一起,讓學(xué)生在清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)中知曉細(xì)胞的有關(guān)原理在臨床實(shí)踐中的運(yùn)用情況。

4 深化基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用的聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注意將所教授的內(nèi)容與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起,進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠更好的感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如,細(xì)胞的減數(shù)分裂是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一,教師可以先在課堂上提出與細(xì)胞分裂有關(guān)的生命現(xiàn)象,在激發(fā)學(xué)生探究熱情的同時(shí)通過(guò)多媒體、模型、掛圖等方式將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容印入學(xué)生的腦海當(dāng)中,然后,將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到向?qū)W生傳授如何將有關(guān)知識(shí)和概念應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中,深化學(xué)生對(duì)有關(guān)遺傳病和先天性疾病的了解和認(rèn)識(shí),讓他們形成良好的思維方法,以便更好的珍愛(ài)生命,認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)他們?cè)谶z傳病的診斷、風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、預(yù)防、治療和預(yù)后方面的分析和判斷能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的銜接[3]。

5 培養(yǎng)實(shí)用型人才

實(shí)驗(yàn)課是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提升自身思維和動(dòng)手能力的重要方式,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該充分利用本學(xué)校的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,積極開展各類具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng),在幫助學(xué)生熟悉顯微鏡、標(biāo)本制作、染色體核型分析等知識(shí)的同時(shí),要求他們根據(jù)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各類現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié),并形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,為未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。同時(shí),為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,教師還可以對(duì)下發(fā)的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹捌茐摹?讓學(xué)生通過(guò)自己的分析發(fā)現(xiàn)材料中存在的問(wèn)題,以便進(jìn)一步提高他們的判斷能力,避免實(shí)驗(yàn)課浮于形式,使學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察分析、思考?xì)w納和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效鍛煉。

[1]鄭麗紅.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社,2011：1.

[2]唐曉慧.醫(yī)學(xué)生物學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2010：2.

[3]郭小芳,田智,栗敏,等.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009(6)：127～131.

[4]沈嵐,劉新平,藥立波.臨床醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009(6)：112～114.

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