幼兒園童話教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策——以山東省東營(yíng)市市區(qū)為例

黃 璟

（中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育系，山東 東營(yíng) 257000）

幼兒園童話教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策
——以山東省東營(yíng)市市區(qū)為例

黃 璟

（中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育系，山東 東營(yíng) 257000）

童話是幼兒珍貴的教育資源，它的應(yīng)用對(duì)幼兒將產(chǎn)生不可替代的教育價(jià)值。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前東營(yíng)市市區(qū)童話應(yīng)用現(xiàn)狀存在教師偏重童話的道德教育價(jià)值，應(yīng)用頻次參差，應(yīng)用系統(tǒng)性不強(qiáng)，應(yīng)用形式忽略幼兒本位，應(yīng)用途徑單一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)浮于表面等問(wèn)題。加強(qiáng)幼兒園童話應(yīng)用的措施為：營(yíng)造幼兒園精神文化氛圍、落實(shí)童話應(yīng)用目標(biāo)、探究多樣化的童話應(yīng)用形式、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開放的童話教育環(huán)境，以期使童話應(yīng)用更加深入扎實(shí)。

幼兒園；童話；童話應(yīng)用；現(xiàn)狀

童話是以兒童為對(duì)象，貼近兒童心理，帶有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事［1］。它借助幻想向兒童編織一幅幅奇異的圖景，展示了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的世界。它可以守住想象的世界，避開現(xiàn)實(shí)法則的束縛，其精神特質(zhì)所透顯出的快樂(lè)、詩(shī)意、怪誕、游戲與幼兒的心理發(fā)展水平相一致［2］。它不僅是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要素材，又是幼兒一日生活中不可缺少的精神養(yǎng)料。

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，又是有計(jì)劃有針對(duì)性地組織幼兒聆聽(tīng)童話、欣賞童話并受益于童話的重要場(chǎng)所。目前，對(duì)于童話的研究更多指向的是童話作品的創(chuàng)作分析、表現(xiàn)手法研究及小學(xué)童話教學(xué)思考等，而反映童話在幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀的研究相對(duì)比較匱乏。鑒于這種研究的不足，本調(diào)查通過(guò)呈現(xiàn)童話在城區(qū)幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀，旨在為教育者提供童話應(yīng)用思考的實(shí)證依據(jù)，提升市區(qū)幼兒園童話應(yīng)用質(zhì)量。

一、東營(yíng)市市區(qū)幼兒童話教育的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采用隨機(jī)抽樣方法在東營(yíng)市市區(qū)選取32所幼兒園（東營(yíng)市直屬幼兒園3所、區(qū)直屬幼兒園7所、企業(yè)幼兒園9所、街道幼兒園6所、私立幼兒園7所），發(fā)放問(wèn)卷906份，收回有效問(wèn)卷750份。幼兒教師問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了2008年?yáng)|北師范大學(xué)王愛(ài)萍的碩士學(xué)位論文《童話在幼兒園教育中應(yīng)用現(xiàn)狀研究》中的部分內(nèi)容，并進(jìn)行前期預(yù)測(cè)調(diào)查和修改完善。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括幼兒教師的童話價(jià)值觀和教育觀、童話在幼兒園的應(yīng)用方式和頻次、應(yīng)用過(guò)程中的目標(biāo)性和計(jì)劃性、應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，以期較全面地了解幼兒教師童話價(jià)值觀及幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀。在問(wèn)卷發(fā)放中選取部分幼兒園管理者作為訪談對(duì)象，就童話應(yīng)用現(xiàn)狀的成因進(jìn)行進(jìn)一步取證。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師偏重童話的道德教育價(jià)值

幼兒教師是幼兒一日生活的組織者，他們的童話價(jià)值觀直接影響到童話在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，59.7%幼兒教師認(rèn)為道德價(jià)值是童話的首要價(jià)值，24.4%的幼兒教師偏重童話的審美娛樂(lè)價(jià)值，11.9%的幼兒教師認(rèn)可童話的知識(shí)價(jià)值在幼兒發(fā)展中的作用，僅有3.9%的教師認(rèn)可童話的心理健康價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果我們清晰地看到道德教化的功能仍然占據(jù)童話價(jià)值的首席。教化逾越審美，這是長(zhǎng)久以來(lái)童話在幼兒園應(yīng)用的誤區(qū)，也成為亟待改善的現(xiàn)狀。我們固然不能完全丟掉教化，但應(yīng)更多注重對(duì)童話的欣賞，對(duì)孩子情感體驗(yàn)的引導(dǎo)［3］。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)童話的審美價(jià)值從觀念上正逐步確立起來(lái)。雖然“促進(jìn)心理健康”的價(jià)值被排在最末位，但在回答“童話與促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的關(guān)系”一題時(shí)，96% 被調(diào)查教師認(rèn)為“有關(guān)系”，在“會(huì)不會(huì)選擇童話對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育”這一問(wèn)題上，93.3%的教師選擇“會(huì)”，表明童話對(duì)兒童心理發(fā)展價(jià)值已經(jīng)在教師教育觀念中確立起來(lái)。

（二）童話在幼兒園應(yīng)用的頻次參差

調(diào)查表明65.3%的教師選擇“在班級(jí)進(jìn)行童話有關(guān)活動(dòng)的頻率”為“一周一次”，10.7%的教師為“兩周一次”，6.7%的教師“四周一次”，9.3%的教師選擇“半年不足一次”。大部分幼兒園童話活動(dòng)在周活動(dòng)計(jì)劃中都有所體現(xiàn)，但有些幼兒園童話活動(dòng)的應(yīng)用出現(xiàn)缺口。

筆者了解到在本地區(qū)所統(tǒng)一推廣應(yīng)用的是山東省中小學(xué)教材審定委員會(huì)在2008年審查通過(guò)的《山東省幼兒園課程指導(dǎo)教師用書》系列教材（簡(jiǎn)稱省編教材），本套教材融合并優(yōu)化了種類豐富的童話作品，中大班教材每學(xué)期包含童話篇目十五篇左右，只要落實(shí)省編課程便可以使童話的應(yīng)用頻次得到保證。但幼兒園課程實(shí)施體系相對(duì)靈活，很多幼兒園著力確保自己的特色課程和園本課程，對(duì)省編教材的落實(shí)帶有很大的隨意性，致使一些優(yōu)秀的童話教育資源被忽視。在與幼兒園管理者的訪談中得知，由于本地市區(qū)幼兒園歸屬于不同的教育管理機(jī)構(gòu)，幼兒教育管理者的童話觀直接影響到童話的應(yīng)用普及。

（三）童話應(yīng)用的系統(tǒng)性不強(qiáng)

調(diào)查顯示，48.9% 的教師認(rèn)為童話活動(dòng)目標(biāo)包含在其他領(lǐng)域中，31.7%的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的童話欣賞活動(dòng)。在平時(shí)的童話欣賞中，62.2%的教師表示“無(wú)計(jì)劃”，62.6%的教師欣賞童話的時(shí)間是“隨需要安排”?？梢?jiàn)，很多幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)童話的獨(dú)特價(jià)值，缺乏有意識(shí)地利用其他教育環(huán)節(jié)對(duì)童話應(yīng)用進(jìn)行有益地延伸。在與幼兒園管理者的訪談中得知，童話多作為教育素材呈現(xiàn)在各個(gè)主題活動(dòng)中的，對(duì)童話教育目標(biāo)的提煉和歸納是以單元活動(dòng)主題為線索，所以童話目標(biāo)自身的系統(tǒng)性體現(xiàn)不足，加之開展童話專題活動(dòng)的幼兒園數(shù)量不多，童話的多元價(jià)值被大大削弱。同時(shí)，幼兒園童話教育活動(dòng)又受到教師文學(xué)素養(yǎng)、幼兒園工作安排、教研活動(dòng)主題確定等多方面的因素制約，童話活動(dòng)一般呈現(xiàn)出可有可無(wú)狀態(tài)，不能長(zhǎng)期、有計(jì)劃地開展。

（四）童話應(yīng)用的形式忽略幼兒本位

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”［4］。調(diào)查結(jié)果顯示，50.6%的教師認(rèn)為“童話欣賞中最好的方式”是 “教師講述與幼兒閱讀”，選擇“播放視頻”的占到36%；而在“哪種欣賞形式運(yùn)用最多”一題統(tǒng)計(jì)中，選擇“教師講述”和“教師邊講述邊表演”占到65.3%，選擇“播放視頻”的占到21.3%。

以上兩組數(shù)據(jù)的前后對(duì)比，可以看出在童話應(yīng)用形式的選擇中，教師的主觀認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。雖然主觀認(rèn)可幼兒閱讀在童話應(yīng)用的價(jià)值，但在實(shí)踐應(yīng)用更多體現(xiàn)了自身的主導(dǎo)性，而削弱了幼兒在童話欣賞中接受主體的地位。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，視頻成為幼兒園童話欣賞的重要形式。這可能由于視頻所呈現(xiàn)的童話作品比文本的效果從視覺(jué)上更豐富直觀，更能吸引幼兒注意力有關(guān)。

童話作品的表演是幼兒園童話應(yīng)用中喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，是在復(fù)述的基礎(chǔ)上加入動(dòng)態(tài)形象的表達(dá)，它可以融合文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)多種表演元素，成為擴(kuò)大作品的教育效益，融入幼兒創(chuàng)造性的最佳形式。調(diào)查顯示，54.7%的教師編排過(guò)與童話有關(guān)的表演，但通過(guò)筆者對(duì)幼兒園的隨訪發(fā)現(xiàn)這些童話表演大多以節(jié)日慶祝為目的，或在公開課、家長(zhǎng)開放日等特殊時(shí)間及場(chǎng)合進(jìn)行，更多體現(xiàn)教師和成人的需要，偏離了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

（五）童話的應(yīng)用途徑單一

依據(jù)《綱要》精神，應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。但調(diào)查顯示，55.6%的教師認(rèn)為童話在幼兒園中的應(yīng)用體現(xiàn)在“語(yǔ)言領(lǐng)域”和“其他領(lǐng)域教育活動(dòng)”中，只有31.1%的教師認(rèn)為童話應(yīng)用體現(xiàn)在“幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的組織安排中”。由此可見(jiàn)，童話的應(yīng)用更多被定位于教育活動(dòng)素材、教化的工具，童話中自由的精神、游戲的快樂(lè)，對(duì)幼兒心理需求的關(guān)照還沒(méi)有充足的時(shí)間和空間展開便嘎然而止。童話作為幼兒最熱愛(ài)的兒童文學(xué)樣式，它的多元價(jià)值和深刻內(nèi)涵不是僅僅通過(guò)有限的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的，它必須與日常生活進(jìn)行有效地拓展延伸才能開啟人生啟蒙的價(jià)值。

（六）童話應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)浮于表面

環(huán)境是幼兒園可利用的重要隱性教育資源，在環(huán)境中融合童話的相關(guān)元素，以激發(fā)幼兒對(duì)童話作品的興趣，營(yíng)造幼兒關(guān)注童話、體驗(yàn)童話的空間。調(diào)查顯示，93.3%的教師在環(huán)境布置中考慮到童話，76%的教師在班級(jí)活動(dòng)區(qū)域配備了童話表演材料，有70.7%教師在閱讀區(qū)投放童話書籍的數(shù)量占到總量的三分之一以上，94.6%的幼兒園配備可共享的童話閱讀資源，82.7%的幼兒園組織幼兒看過(guò)童話劇表演，62.7%的教師向家長(zhǎng)推薦過(guò)童話讀本。

可見(jiàn)，幼兒園正在通過(guò)環(huán)境中童話的融入對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，并且通過(guò)家長(zhǎng)的合作讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接近童話、深入童話。但調(diào)查問(wèn)卷排序題“童話應(yīng)用中，幼兒園最應(yīng)加強(qiáng)的方面”，其中，“童話氛圍創(chuàng)設(shè)”排在首位。與管理者訪談中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境布置與童話應(yīng)用缺乏有效聯(lián)系，致使環(huán)境隱含的教育力量大大降低。在幼兒園閱讀資源的配置中，教師和管理者沒(méi)有跟隨幼兒發(fā)展的新需要及時(shí)填充和替換材料，造成資源陳舊、內(nèi)容落伍，利用率不高，甚至形同虛設(shè)。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園童話教育的對(duì)策

（一）營(yíng)造幼兒園童話教育的精神文化氛圍

童話無(wú)論從起源到流傳都是不斷吸納社會(huì)文化的過(guò)程，它的存在是精神文化的傳承，是幼兒教育中不可或缺的資源。因此，在幼兒園童話應(yīng)用中要把幼兒教師的童話價(jià)值觀、教育觀與幼兒園的精神文化培育融合起來(lái)。所謂“幼兒園精神文化，即幼兒園在長(zhǎng)期辦園過(guò)程中形成的一種特有的價(jià)值觀念，及承載這些價(jià)值的行為模式?！保?］它會(huì)使每一位活動(dòng)實(shí)施者自然而然進(jìn)入一種心理氛圍，為幼兒園的各項(xiàng)課程和教育活動(dòng)涂抹一種特定的“底色”。這種氛圍必須基于幼兒園管理者及所有相關(guān)人員對(duì)童話應(yīng)用的獨(dú)特價(jià)值認(rèn)識(shí)和由此激發(fā)起來(lái)的興趣和情感態(tài)度才能形成。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，幼兒教育管理機(jī)構(gòu)及幼兒園行政管理人員應(yīng)成為童話深入應(yīng)用的守望者、支持者，給予童話應(yīng)用時(shí)間和資源的保障，確保童話應(yīng)用的普及性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性。而教師是童話普及應(yīng)用的第一資源，要在活動(dòng)開展中把童話價(jià)值與幼兒自身特點(diǎn)予以最佳結(jié)合，處理好教師與幼兒之間的關(guān)系。具體可采用以下方式：通過(guò)“童話教育專題講座”，更新童話價(jià)值觀、教育觀，組建童話教研小組、童話劇社、童話親子劇團(tuán)，童話繪本館、童話長(zhǎng)廊、童話手工作品展，萌發(fā)教師及幼兒對(duì)童話的關(guān)注，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)童話活動(dòng)的認(rèn)同度和支持力。還應(yīng)利用家長(zhǎng)資源，同步開展與幼兒園童話活動(dòng)相關(guān)的親子閱讀、童話繪本制作等活動(dòng)，使童話應(yīng)用成為多方受益的過(guò)程。

（二）有序制定并落實(shí)童話應(yīng)用目標(biāo)

目標(biāo)制定是避免活動(dòng)實(shí)施的盲目性，增強(qiáng)系統(tǒng)性的保證。童話的目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)童話的本體價(jià)值，而童話的本體價(jià)值在于審美，不在于教化，這種美可以理解為童話欣賞過(guò)程中幼兒內(nèi)心產(chǎn)生的歡愉、輕松、神奇、滿足等情感過(guò)程。童話應(yīng)用的系統(tǒng)性首先體現(xiàn)在對(duì)童話的專題歸類，如愛(ài)的專題、成長(zhǎng)的專題、快樂(lè)專題等，還可以人物形象的典型特征、文體風(fēng)格、創(chuàng)作者進(jìn)行專題劃分。其目的在于使幼兒通過(guò)對(duì)專題中一系列作品的感知理解，來(lái)深入體味童話的情感色彩。其次是中期目標(biāo)，也可稱為年齡階段目標(biāo)。小班首先應(yīng)以激發(fā)幼兒主觀參與欣賞童話的愿望為重點(diǎn)目標(biāo)；中班以初步理解及歸納童話作品的情感脈絡(luò)并有感情地講述童話為重點(diǎn)目標(biāo)；大班以能體驗(yàn)作品的情感，對(duì)特殊的表現(xiàn)手法有一定的分析能力，并有感情地表演童話為重點(diǎn)目標(biāo)。再次是長(zhǎng)期目標(biāo)，是指幼兒園階段童話應(yīng)用要達(dá)到的總體目標(biāo)，如能夠感受童話的文體特征，理解童話經(jīng)常運(yùn)用的幾種修辭手法，體會(huì)童話作品豐富的情感特色。在各級(jí)目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程中不可僵化執(zhí)行，要考慮到幼兒的具體發(fā)展需要。

（三）探究多樣化的童話應(yīng)用形式

童話要成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的平臺(tái)，就必須與幼兒一日生活結(jié)合，并采取不拘一格的形式向各個(gè)領(lǐng)域滲透。在各種形式的運(yùn)用中要注重過(guò)程性、生成性、整合化特征。

1.開展專門的有組織的童話欣賞活動(dòng)

專門的童話欣賞活動(dòng)應(yīng)歸屬于語(yǔ)言教育領(lǐng)域的文學(xué)欣賞活動(dòng)，是一直受到教師重視的集體教育活動(dòng)形式。在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)依據(jù)“傳授童話作品—幼兒理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)—引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)—對(duì)作品進(jìn)行想象和創(chuàng)造”一系列的基本思路進(jìn)行。但這種教學(xué)活動(dòng)更多呈現(xiàn)出單向、封閉、教師支配性強(qiáng)等缺點(diǎn)，使幼兒創(chuàng)造性、開放性、自由性受到大大限制。要彌補(bǔ)這種應(yīng)用形式的不足，就必須做到童話應(yīng)用向其它活動(dòng)領(lǐng)域的滲透，并向幼兒一日生活融合。在童話欣賞活動(dòng)中，要注重挖掘童話的整體功能，真正達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)啟蒙、智力啟蒙和人生啟蒙的整合效果。

2.進(jìn)行形式多樣的童話閱讀

童話活動(dòng)中幼兒的參與和體驗(yàn)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，這種體驗(yàn)的喚起離不開幼兒的閱讀。首先，選擇相對(duì)固定時(shí)間進(jìn)行童話作品閱讀，確保閱讀在循序漸進(jìn)中展開。這個(gè)時(shí)間不應(yīng)包括視頻和音頻欣賞，因?yàn)橛變鹤鳛殍b賞主體其參與文本作品欣賞的想象、對(duì)形象感受的真實(shí)與深刻是視頻欣賞過(guò)程所無(wú)法企及的。專家指出：“科技與文藝的聯(lián)姻宣布這個(gè)時(shí)代文明進(jìn)步的同時(shí)，也在某種程度上虐殺了純真而富有質(zhì)樸靈性的藝術(shù)詩(shī)意和想象力。”［6］教師在閱讀過(guò)程中要隨機(jī)參與指導(dǎo)，形成與幼兒之間的合作閱讀、共享閱讀。

童話活動(dòng)不僅要確保充足的閱讀時(shí)間，還要確保閱讀的有效性。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，必須把閱讀的過(guò)程變成各種感官共同參與的過(guò)程，例如將教師旁白、場(chǎng)景布置與幼兒的對(duì)話、動(dòng)作、表情等外顯行為結(jié)合起來(lái)再現(xiàn)作品；用繪畫形式幫助幼兒表達(dá)對(duì)閱讀材料的理解，有利于發(fā)揮其創(chuàng)造想象，把語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)手工制作再現(xiàn)作品，在故事情景的推進(jìn)中鍛煉童話閱讀的邏輯思維能力。

3.把童話表演活動(dòng)與節(jié)日娛樂(lè)結(jié)合

平時(shí)表演與節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，是促進(jìn)平時(shí)童話表演扎實(shí)開展的重要舉措。這樣既可通過(guò)節(jié)日娛樂(lè)帶動(dòng)平時(shí)表演活動(dòng)，又能使節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)擺脫應(yīng)付突擊的現(xiàn)狀及與教育活動(dòng)銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題，使童話應(yīng)用通過(guò)節(jié)日娛樂(lè)得到深化，真正使童話表演變成激發(fā)幼兒參與體驗(yàn)、表達(dá)感受、豐富生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。從表演內(nèi)容的選擇、道具的制作、腳本的改變、到角色的分配，力求讓全體幼兒參與，提升童話活動(dòng)表演質(zhì)量。通過(guò)定期為幼兒組織童話劇觀摩，讓教師不斷提升對(duì)童話表演認(rèn)識(shí)，提高自身編導(dǎo)童話表演活動(dòng)的水平。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開放的童話教育環(huán)境

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！保?］童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須與應(yīng)用形成有機(jī)聯(lián)系，良好的童話氛圍的營(yíng)造不僅應(yīng)從物質(zhì)上予以配合，更應(yīng)從心理上形成一種積極自由的投入心態(tài)。

1.構(gòu)建互動(dòng)型物質(zhì)環(huán)境

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遵循欣賞性、教育性、情趣性，讓環(huán)境與幼兒形成互動(dòng)。在戶外、走廊、活動(dòng)室，在幼兒隨處可見(jiàn)、隨手可觸的地方排放故事繪圖展板，布置明快的童話活動(dòng)長(zhǎng)廊，創(chuàng)設(shè)童話作品繪畫區(qū)、親子繪本展示區(qū)，建立物品豐富的表演區(qū)，手工制作區(qū)，讓環(huán)境變靜為動(dòng)，使幼兒創(chuàng)造性得到發(fā)揮，激發(fā)幼兒自覺(jué)地體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)開放的精神環(huán)境

這種開放首先應(yīng)體現(xiàn)在教師教育經(jīng)驗(yàn)、教育觀念的碰撞與共享。童話有著豐厚的精神主題，在教育實(shí)踐的探索中沒(méi)有固定的思路，沒(méi)有固守的模式。所以每位教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和所在班級(jí)的特點(diǎn)，把童話藝術(shù)轉(zhuǎn)換成幼兒能夠理解的內(nèi)容并傳遞給幼兒，讓幼兒能夠在美好的情感體驗(yàn)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。這種開放還應(yīng)表現(xiàn)在教師和幼兒之間形成一種相互尊重、相互促進(jìn)，互為一體的自由。只有在外部非強(qiáng)制的狀態(tài)下，幼兒才會(huì)自由地尋求表達(dá)自我獨(dú)特心理感受的愿望。童話教育幼兒向真、趨善、求美，讓他們自由而充滿詩(shī)意地感受生活的激情。幼兒的游戲精神和童話中的天馬行空合二為一，這才是童話教育的真正追求。

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G610 < class="emphasis_bold">［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］

1673－5935（2011）03－0049－04

2011－07－05

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院2010年科研重點(diǎn)課題（10040108）

黃 璟（1974—），女，江蘇射陽(yáng)人，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院教育系講師，主要從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究。

［責(zé)任編輯］ 梁敬升