提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)效果的思考
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)為例

高文偉

(福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)系,福建福州350017)

提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)效果的思考
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)為例

高文偉

(福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)系,福建福州350017)

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,黨中央、教育部都予以高度重視。近年來高校思想政治理論課在學(xué)生思想引導(dǎo)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得一定成績,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)安排不當(dāng)、教學(xué)模式陳舊呆板等問題。要保證獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)效果,就要在發(fā)揮學(xué)生的主體作用、科學(xué)合理安排教學(xué)、嚴(yán)把教師選聘關(guān)的前提下,提高教師自身素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新教學(xué)模式,規(guī)范教學(xué)組織與管理。

獨(dú)立學(xué)院;思政理論課;教學(xué)效果;思考

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,黨中央、教育部都予以高度重視。2004年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))強(qiáng)調(diào):高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道;是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑,體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求;要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,如何在新的形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校特別是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生成為德智體美等全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,就成為亟需解決的重大課題。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭背景普遍較為優(yōu)越,自我意識(shí)較強(qiáng),但對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知較弱,對(duì)專業(yè)課與公共理論課的學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū),不少學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能是其就業(yè)、立世的根本,思想政治理論教育只不過是灌輸一些空洞的不切實(shí)際的大道理,沒有具體應(yīng)用價(jià)值。就業(yè)壓力的增大更強(qiáng)化了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí),因此,學(xué)生對(duì)待思想政治理論課采取“可有可無”、“無所謂”的態(tài)度,經(jīng)常利用思想政治理論課的時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)或做自己感興趣的事情。

(二)教學(xué)安排與思想政治理論課的重要性不相匹配

在實(shí)踐教學(xué)過程中,有些獨(dú)立學(xué)院存在輕思想政治教育的現(xiàn)象,學(xué)時(shí)安排縮減,教師的工作量安排及待遇方面不公平?！吨泄哺＝ㄊ∥麄鞑恐泄哺＝ㄊ∥逃の＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》(閩委教宣〔2009〕3號(hào))中規(guī)定:要嚴(yán)格執(zhí)行思想政治理論課新方案關(guān)于學(xué)分的要求,并按照學(xué)分與學(xué)時(shí)1∶16～18的比例安排學(xué)時(shí),不得以任何理由或方式壓縮學(xué)分學(xué)時(shí);要以中班教學(xué)(每班100名學(xué)生左右)為主體,組織開展教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,有些獨(dú)立學(xué)院只安排理論學(xué)時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)則開展不夠或不開展,班級(jí)學(xué)生數(shù)普遍安排150～200人。這樣不利于課程學(xué)習(xí)的完整性,也不利于教學(xué)活動(dòng)的組織,如課堂分組討論、辯論等較難有效開展。

(三)教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性

在思想教育中,長期存在著片面的唯教育者主體觀,忽視學(xué)生在思想教育中的主體性。授課過程中存在滿堂灌、缺少教學(xué)互動(dòng)、缺乏創(chuàng)新等問題。這種片面的教師主體觀導(dǎo)致了思想教育中的命令主義、強(qiáng)制壓服和單向注入等傾向,嚴(yán)重挫傷和壓抑了大學(xué)生在思想教育中的主動(dòng)性和積極性,不利于教學(xué)相長[1]。

二、思想政治理論課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

思想政治理論課是融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程,涉及內(nèi)容十分廣泛,現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性很強(qiáng)。只有明確學(xué)習(xí)的重要意義,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來,才能取得良好的效果。

(一)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

教育心理學(xué)的研究表明,品德的形成是內(nèi)外多種因素交互作用的結(jié)果。只有教師的“教”,沒有學(xué)生的“學(xué)”,德育便不能落實(shí)到實(shí)處,學(xué)生既是學(xué)習(xí)的客體也是學(xué)習(xí)的主體。作為客體,學(xué)生是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地施加影響的對(duì)象,但是學(xué)生并不只是被動(dòng)、消極、機(jī)械地承受影響的客體,而是一個(gè)積極、能動(dòng)的主體,是有意識(shí)、有目的地活動(dòng)著的人。增強(qiáng)學(xué)生的教育主體地位,使教育過程轉(zhuǎn)化為自我教育過程,是思想道德教育效果的體現(xiàn)形式,也是現(xiàn)代德育的內(nèi)在要求。蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！薄安唤讨獭笔墙逃淖罡呔辰?。在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的德育內(nèi)容設(shè)計(jì)上,我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),建立平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,要視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

(二)科學(xué)合理地安排教學(xué)

高校要從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度,堅(jiān)持“育人為本、德育為先”,不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作,有力促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。大學(xué)生思想政治教育必須以人為本,真正瞄準(zhǔn)學(xué)生各方面的需求,以精心的態(tài)度、精確的把握、精致的過程,進(jìn)行精細(xì)化管理與教育。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種有利條件,包括理論學(xué)時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的配套、師資隊(duì)伍建設(shè)等,切實(shí)堅(jiān)守好學(xué)生思想政治教育的主陣地。

(三)嚴(yán)把教師選聘關(guān)

思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量,是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。思想政治理論課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向,具有良好的思想品德,有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。學(xué)校在聘用教師時(shí),要徹底摒棄“思想政治課什么人都可以上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),凡不符合思想政治理論課教師任職資格以及在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向等問題上不能與黨中央保持一致的,一律不能納入思想政治理論課教師隊(duì)伍,不得從事思想政治理論課教學(xué)。同時(shí)高校應(yīng)建立靈活的人才配備機(jī)制,吸引、鼓勵(lì)校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)專家學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干,專職或兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)為大學(xué)生作形勢(shì)政策報(bào)告。

三、提高思想政治理論課教學(xué)效果的途徑

結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例,探索提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)效果的途徑。

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課

30多年的改革開放和探索中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐,為當(dāng)代大學(xué)生展示才華、實(shí)現(xiàn)理想提供了廣闊的舞臺(tái),也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提出了更高的要求?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入大學(xué)后的第一門思想政治理論課,課程的學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)立志、樹德和做人的道理,選擇正確的成才之路;有助于掌握豐富的思想道德和法律知識(shí);有助于擺正“德”與“才”的關(guān)系,做好德才兼?zhèn)?。思想政治理論課教師要正確引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的重要意義,避免走入“重智輕德”的誤區(qū),從各方面發(fā)展自我、完善自我[3]。

(二)提高教師自身綜合素養(yǎng)

大學(xué)生是思想活躍的一個(gè)群體,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,大學(xué)生的思想特點(diǎn)也日趨復(fù)雜與多樣,如導(dǎo)向意識(shí)增強(qiáng),成才意識(shí)急迫,價(jià)值取向趨于實(shí)際,道德觀念趨于多樣等。這就要求教育工作者要深刻把握大學(xué)生思想狀況的特點(diǎn)和規(guī)律,著力解決思想教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。思想政治理論課教師的理想信念和人格魅力,理論水平以及教學(xué)方法與藝術(shù)等,都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此,高校思想政治理論課教師應(yīng)具備良好的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德和法律素養(yǎng),要做一個(gè)身正品端、趣味高尚的人,要在理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中做到言傳身教,以此對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)以及法律思維的形成起到示范作用。同時(shí)還應(yīng)具備扎實(shí)、深厚、廣博的理論知識(shí),這樣才能在教學(xué)中高屋建瓴,得心應(yīng)手,生動(dòng)有趣地進(jìn)行教學(xué)。否則,照本宣科,枯燥無味,學(xué)生難于接受,課堂教學(xué)效果可想而知。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。人的興趣一旦被激發(fā)起來,就會(huì)產(chǎn)生無窮的求知欲望。國內(nèi)外大量的教學(xué)研究表明,積極的情緒可以提高學(xué)習(xí)效率,消極的情緒則會(huì)降低學(xué)習(xí)效果[4]?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在每章開始時(shí),可用生動(dòng)鮮活的引例喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如在講授第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的時(shí)候,對(duì)《漁夫與銀行家的對(duì)話》中兩種截然不同的人生價(jià)值取向作思考并提問,進(jìn)而引入“人生觀”概念的闡釋,在“在實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生”時(shí)用“馬斯洛需求層次理論”再次對(duì)漁夫與銀行家不同人生及社會(huì)價(jià)值作進(jìn)一步解釋,引導(dǎo)學(xué)生要積極進(jìn)取,奮發(fā)有為,創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生的思維十分活躍,接受新生事物比較快,喜歡主動(dòng)參與,善于獨(dú)立思考,而不愿意被動(dòng)接受。所以,傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式難以收到好的教學(xué)效果,必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行教學(xué)方式的改革?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行嘗試。

1.借助案例分析

思想政治理論課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性,善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式,對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛、啟迪學(xué)生思考具有事半功倍的效果。如講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神”時(shí),借助大量的圖片、數(shù)據(jù)展示“5·12”汶川大地震災(zāi)后重建成果,進(jìn)而說明“社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越性”,使學(xué)生受到一次國家意識(shí)的普遍教育。

2.組織課堂討(辯)論

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式壓抑了學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)行課堂討論或辯論可以改變教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。如講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章“追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念”時(shí),組織學(xué)生討論“當(dāng)今社會(huì),大多數(shù)都講究實(shí)際,在這樣的社會(huì)背景下思考理想信念有現(xiàn)實(shí)意義嗎?”通過討論,讓學(xué)生明白理想對(duì)自身發(fā)展的重要影響,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要樹立科學(xué)的成才目標(biāo),從大一開始就要做好職業(yè)生涯規(guī)劃,這也為第六章講到“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”做下鋪墊;再如通過組織學(xué)生就“大學(xué)階段談戀愛利與弊”的辯論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“責(zé)任”在愛情三要素中的重要地位與現(xiàn)實(shí)意義。

3.善用現(xiàn)代技術(shù)

如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神”時(shí),組織學(xué)生觀看陳道明、許晴主演的《我的1919》,闡述“弱國無外交”、“發(fā)展才是硬道理”,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注國情、關(guān)心國運(yùn),要樹立“天下興亡,匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感。此外,還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,運(yùn)用視頻、flash動(dòng)漫等多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與效果。

(五)規(guī)范教學(xué)組織與管理

任何課程的教學(xué)活動(dòng)要順利開展,健全、合理的教學(xué)安排與管理同樣重要,本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面予以加強(qiáng):一是嚴(yán)肅課堂紀(jì)律,強(qiáng)化考勤制度;二是保證學(xué)時(shí),合理確定授課班級(jí)規(guī)模;三是切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),努力做到理論聯(lián)系實(shí)際,在期末考試中安排部分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)成果的考題;四是做好期中教學(xué)檢查這一常規(guī)工作,通過“評(píng)教”、“講課比賽”、“精彩一課”等方式促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

總之,思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,只有對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂組織等多方面進(jìn)行分析與探討,針對(duì)性地改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)行為,才能使思想政治理論課真正成為當(dāng)代大學(xué)生喜愛的,且對(duì)自身“三觀”的形成及成長、成才起到指引作用的導(dǎo)向性課程。

[1] 李延生,劉婕.新時(shí)期增強(qiáng)思想政治教育時(shí)代性和有效性的思考[J].揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):14-15.

[2] 儲(chǔ)靜,楊惠欣.思想政治教育中的內(nèi)化與外化[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版,2004(1):29-31.

[3] 本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2008:25-26.

[4] 李德義,鄒淑燕.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)基本功提高專業(yè)教學(xué)效果[J].山東紡織經(jīng)濟(jì),2010(1):40-42.

[責(zé)任編輯] 徐月欣

G648.7

A

1673-5935(2011)01-0056-03

2010-12-05

高文偉(1976—),男,福建漳州人,福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)系助教,碩士,主要從事思想政治教育、管理心理學(xué)研究。