高等院校加強(qiáng)和深化教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐

馮正中，張祥英，申靜波，顧土龍，潘貴書(shū)

（遵義醫(yī)學(xué)院 教育教學(xué)質(zhì)量控制中心，貴州遵義 563000）

高等院校加強(qiáng)和深化教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐

馮正中，張祥英，申靜波，顧土龍，潘貴書(shū)

（遵義醫(yī)學(xué)院 教育教學(xué)質(zhì)量控制中心，貴州遵義 563000）

教學(xué)督導(dǎo)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新教學(xué)模式；

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對(duì)其教學(xué)活動(dòng)及管理所進(jìn)行的監(jiān)督、控制、評(píng)估和指導(dǎo)，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要教學(xué)管理體制、機(jī)制的支撐，也需要教學(xué)理念、原則和方法的保證。有一個(gè)合理的體制、正確的觀(guān)念、創(chuàng)新的機(jī)制、有效的方法、良好的合作，才能為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控奠定良好的基礎(chǔ)[1]。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，則必須建立教學(xué)督導(dǎo)制度，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。遵義醫(yī)學(xué)院在開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作的12年中，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)學(xué)養(yǎng)深厚、師德高尚、在校內(nèi)有知名度的離退休老專(zhuān)家、教授組成專(zhuān)家教學(xué)督導(dǎo)組，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作，全方位為推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展服務(wù)，取得了較好的成效，現(xiàn)將我們?cè)诙綄?dǎo)工作中的理論探索與改革實(shí)踐報(bào)道如下。

1 要立足于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念

樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)念是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)改革和發(fā)展的先導(dǎo)。如何通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)督導(dǎo)工作必須首先考慮的問(wèn)題。譬如對(duì)于教學(xué)互動(dòng)，我們注重課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，但決不能認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中，有教師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生的回答，就是教學(xué)互動(dòng)。應(yīng)把教學(xué)互動(dòng)看成是由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，是新教學(xué)觀(guān)念的體現(xiàn)，而不僅僅是一種形式的變化。因此，我們非常注意有效教學(xué)互動(dòng)與無(wú)效教學(xué)互動(dòng)、積極的教學(xué)互動(dòng)與消極的教學(xué)互動(dòng)的區(qū)分。這種區(qū)分的標(biāo)志就是看其是否實(shí)現(xiàn)了由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，以及實(shí)現(xiàn)的程度。正是從立足于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念去引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的把握，使越來(lái)越多的教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更自信。而教師為了設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，花費(fèi)了很大的精力，同學(xué)們對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度也有普遍的提升。

我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)中，也都能注重教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)教育教學(xué)觀(guān)念是否正確，把教師的教學(xué)能力和正確的教育教學(xué)觀(guān)念有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，比如教師是否關(guān)心學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解和掌握程度等。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家堅(jiān)持以教師為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：被動(dòng)督導(dǎo)向主動(dòng)督導(dǎo)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)聽(tīng)課和檢查督導(dǎo)向?qū)ｎ}調(diào)查和專(zhuān)題研究轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的督導(dǎo)課堂和督導(dǎo)教師向督教督學(xué)督管轉(zhuǎn)變[1]，充分尊重與保障教師的人格、價(jià)值與尊嚴(yán)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助每一個(gè)督導(dǎo)對(duì)象，以平等的人格尊嚴(yán)開(kāi)展督導(dǎo)工作，做督導(dǎo)對(duì)象的良師益友，實(shí)現(xiàn)和諧督導(dǎo)的目標(biāo)。

2 要引導(dǎo)教師在教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系上下功夫

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，它集中地體現(xiàn)在教師要把教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。教材體系就是教材按照一門(mén)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而展開(kāi)的體系，這是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)。教學(xué)體系則是教師課堂講授時(shí)所使用的內(nèi)容體系。教材體系與教學(xué)體系在本質(zhì)上是一致的，又有多方面不同。教材體系是形成教學(xué)體系的重要依據(jù)，而教學(xué)體系是對(duì)教材體系的超越與發(fā)展。教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)得以實(shí)施的具體保證，教學(xué)體系則是把一門(mén)科學(xué)教給學(xué)生時(shí)的體系結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)體系既要依照教材體系的內(nèi)在邏輯，又必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、他們的接受能力與特點(diǎn)，教師講課不但要循序漸進(jìn)，還要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教材作為科學(xué)知識(shí)體系本身，并不存在所謂“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”的問(wèn)題。

把教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，就是備課，但并不是任何意義上的備課，都可稱(chēng)之為教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。要把教材體系成功地轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，并不簡(jiǎn)單，需要做很多工作，要在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，疏理出課堂講授的邏輯結(jié)構(gòu)，要對(duì)基本概念作出正確的解釋?zhuān)砬宄拍钪g的關(guān)系，準(zhǔn)備的案例要恰到好處，要有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至包括語(yǔ)言的應(yīng)用、表述的方式都要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思。有些教師不注重教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，備課就是把教材上的章、節(jié)、目照錄下來(lái)，上課照本宣科，念教材上的內(nèi)容，所舉例子與教學(xué)內(nèi)容不貼切，沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)牽強(qiáng)別扭。這些都從反面說(shuō)明了把教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系的重要性。

教學(xué)督導(dǎo)組關(guān)注教師的備課情況，不僅把教學(xué)督導(dǎo)延伸到課前，而且從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的高度去判斷和督促教師的備課環(huán)節(jié)，逐漸地提高了教師備課的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了教師備課的質(zhì)量和水平。

3 要積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式方法上創(chuàng)新

改革舊的教學(xué)方式方法，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，是教學(xué)改革的重要方面。學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組，十分注重督導(dǎo)教學(xué)方法的合理性、科學(xué)性和有效性，采用靈活多樣的督導(dǎo)方法，積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。

鼓勵(lì)教師開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，取得良好效果。學(xué)校一批年輕教師具有博士學(xué)位，有些教師還有在國(guó)外學(xué)習(xí)深造的經(jīng)歷，外語(yǔ)基礎(chǔ)很好，具有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。但是，作為西部地區(qū)的高校，學(xué)生的整體外語(yǔ)水平又不及中東部地區(qū)，因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)迫在眉急的工作。我們通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)不同的教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況進(jìn)行比較對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸總結(jié)出一套適合我校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并通過(guò)我們的教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)去加以推廣，把開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)督導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我校絕大多數(shù)的教師都能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層次地開(kāi)展一定的雙語(yǔ)教學(xué)，也為提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平發(fā)揮了一定的作用。尤其是我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性，采用多樣性案例教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙使用情景式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，情景交融，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也使大多教學(xué)生的英語(yǔ)水平有了明顯的提高。

鼓勵(lì)教師開(kāi)展PBL教學(xué)方法取得一定成效。學(xué)校部分教師，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際，采用“課前提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)”的方法開(kāi)展教學(xué)。首先，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫(xiě)案例，結(jié)合案例提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析案例提出問(wèn)題，同學(xué)以小組為單位來(lái)回答問(wèn)題，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題作出小結(jié)。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性。

4 要落實(shí)到提高教師教學(xué)水平這個(gè)根本上來(lái)

教學(xué)改革和發(fā)展成功與否的關(guān)鍵是教師，提高教師的教學(xué)水平，特別是青年教師的教學(xué)水平，一直是學(xué)校十分關(guān)注和特別重視的問(wèn)題。我們教學(xué)督導(dǎo)組始終把提高教師的教學(xué)水平、特別是青年教師的教學(xué)水平作為教學(xué)督導(dǎo)工作的根本。實(shí)施“青年教師指導(dǎo)工程”和“示范課”評(píng)選與觀(guān)摩等指導(dǎo)活動(dòng)，在努力做好“導(dǎo)教”的同時(shí)，積極探索“導(dǎo)學(xué)”的辦法。在督導(dǎo)活動(dòng)中，把肯定成績(jī)與提出問(wèn)題、個(gè)別反饋與集中反饋、教學(xué)督導(dǎo)與傳、幫、帶緊密結(jié)合起來(lái)，全面提升中青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

教學(xué)督導(dǎo)必然以課堂教學(xué)督導(dǎo)為主，并向課前課后兩頭延伸，課堂教學(xué)督導(dǎo)決不僅僅只是對(duì)被聽(tīng)課的教師進(jìn)行評(píng)判，而更重要的是與他們共同探討，對(duì)于他們的每一堂課，既探討其成功的方面，也探討其不足的方面以及如何改正和提高的措施方法等，以提高青年教師的教學(xué)水平。因此這種督導(dǎo)是一種互動(dòng)式的教學(xué)督導(dǎo)。這充分表現(xiàn)在我們對(duì)課堂教學(xué)督導(dǎo)之后的意見(jiàn)反饋的高度重視上，教學(xué)督導(dǎo)組首先對(duì)每一個(gè)被聽(tīng)課教師的課堂教學(xué)情況分別進(jìn)行認(rèn)真的討論，既充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又逐一指出不足之處，并提出如何改進(jìn)的意見(jiàn)建議。督導(dǎo)組根據(jù)每位聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)，綜合成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范化的反饋意見(jiàn)，再請(qǐng)被聽(tīng)課教師到會(huì)，面對(duì)面地進(jìn)行交流，督導(dǎo)組實(shí)事求是地把聽(tīng)課專(zhuān)家們的意見(jiàn)告訴被聽(tīng)課教師，同時(shí)也聽(tīng)取被聽(tīng)課教師的意見(jiàn)和解釋?zhuān)罱K達(dá)到認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

教學(xué)督導(dǎo)組不僅對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平進(jìn)行督導(dǎo)，也十分關(guān)注教師們的職業(yè)道德?tīng)顩r，從對(duì)被聽(tīng)課教師的課前準(zhǔn)備狀況、備課認(rèn)真程度、現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與運(yùn)用程度、講課的投入與否、精力是否高度集中、是否堅(jiān)持教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”的教學(xué)理念、是否發(fā)揮教師在傳播知識(shí)中的導(dǎo)向作用、是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括對(duì)遲到、早退的學(xué)生是否進(jìn)行批評(píng)教育與管理等方面予以考察。

5 要正確處理好督導(dǎo)工作中的關(guān)系

學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組從本校實(shí)際出發(fā)，按照科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求，保證教學(xué)督導(dǎo)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，其目的旨在加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。為達(dá)到這一目的，學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組十分注重正確處理好“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”，“督教”、“督學(xué)”、“督管”，“常規(guī)督導(dǎo)”、“專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)”、“專(zhuān)題調(diào)研”，“督導(dǎo)專(zhuān)家”與“督導(dǎo)對(duì)象”等之間的關(guān)系[2]。

在“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”關(guān)系上，教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組既認(rèn)真履行監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估等“督”的職能，又認(rèn)真履行指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢(xún)等“導(dǎo)”的職能，正確把握住“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”的關(guān)系，把“督”和“導(dǎo)”看成一個(gè)整體，并逐步由“督”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上很下功夫，使整個(gè)督導(dǎo)活動(dòng)突出了導(dǎo)向性。

在“督教”、“督學(xué)”、“督管”關(guān)系上，教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組按照督導(dǎo)的方向性、科學(xué)性和民主性原則，把“督教”作為教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)，“督學(xué)”作為督教的外延，“督管”作為督教與督學(xué)的條件和保障。把“督教”的核心放在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程上，重點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)理念、態(tài)度、內(nèi)容、手段、方法、效果、課堂秩序和師生關(guān)系進(jìn)行測(cè)評(píng)與指導(dǎo)；把“督學(xué)”的核心放在加強(qiáng)與學(xué)生交流和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，重點(diǎn)是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；把“督管”的核心放在對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)上，重點(diǎn)是指導(dǎo)建立和完善教學(xué)管理制度，并督查制度落實(shí)情況。同時(shí)，做到“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，在位不越位、建議不決議”，當(dāng)好教學(xué)管理的參謀。

在“常規(guī)督導(dǎo)”、“專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)”、“專(zhuān)題調(diào)研”關(guān)系上，教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組把“常規(guī)督導(dǎo)”作為總體督導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)安排、教學(xué)資源整合、教學(xué)秩序運(yùn)行等方面進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行總體評(píng)估；把“專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)”集中在教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，對(duì)各種專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行督導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)“三期”教學(xué)檢查、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試試卷、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等進(jìn)行檢查與指導(dǎo)；把“專(zhuān)題調(diào)研”看成一種發(fā)展式的督導(dǎo)，分別安排一些有價(jià)值的專(zhuān)題項(xiàng)目進(jìn)行研究，重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)改革、學(xué)生到課率不高進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。通過(guò)督導(dǎo)研究，不斷創(chuàng)新了教學(xué)督導(dǎo)思維、拓展督導(dǎo)視野，為學(xué)校“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)提出了有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

在“督導(dǎo)專(zhuān)家”與“督導(dǎo)對(duì)象”關(guān)系上，教學(xué)專(zhuān)家督導(dǎo)組，本著“尊重、平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、指導(dǎo)”的督導(dǎo)原則能正確處理督導(dǎo)專(zhuān)家與督導(dǎo)對(duì)象的關(guān)系，把“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系看成既是督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系，又是相互學(xué)習(xí)、相互切磋、平等合作的關(guān)系。專(zhuān)家督導(dǎo)組堅(jiān)持以教師為本，把以監(jiān)督、檢查為主的職能轉(zhuǎn)變到以指導(dǎo)、幫助和服務(wù)上來(lái)，以教師為本，著力換位思考，用發(fā)展的眼光看待每一位教師，努力發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和亮點(diǎn)，并幫助總結(jié)，及時(shí)宣揚(yáng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

6 要不斷提高督導(dǎo)專(zhuān)家的督導(dǎo)能力和水平

教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)決定了教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家必須注重自身的學(xué)習(xí)，這是督導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)督導(dǎo)組成員深知：術(shù)業(yè)有專(zhuān)政，人不可能什么都懂，什么都精通，即使在我們自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也不能說(shuō)完全精通，學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境。唯一的辦法是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育行政部門(mén)的相關(guān)政策，學(xué)習(xí)有關(guān)督導(dǎo)的知識(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，當(dāng)然也要繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有“善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于調(diào)研，堅(jiān)持科研”[3]，才能做到在督導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中督導(dǎo)，在督導(dǎo)中創(chuàng)新，對(duì)“督教導(dǎo)教”、“督學(xué)導(dǎo)學(xué)”、“督管導(dǎo)管”問(wèn)題進(jìn)行深入探究，才能站在教育教學(xué)的前沿。

教學(xué)專(zhuān)家的督導(dǎo)能力和水平?jīng)Q定教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和質(zhì)量，為了進(jìn)一步完善和提升教學(xué)專(zhuān)家的督導(dǎo)能力和水平，我們始終把教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程看成是重新學(xué)習(xí)過(guò)程，按照學(xué)校提出的“自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)”相結(jié)合的原則，不僅參與學(xué)校組織的各種各樣的學(xué)習(xí)，而且督導(dǎo)組自己也組織專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家進(jìn)一步明確了我們能夠做什么，我們可以做什么，我們應(yīng)該做什么，我們?cè)鯓尤プ龊媒虒W(xué)督導(dǎo)工作。

[1] 任光國(guó),沈紅衛(wèi),徐憶琳.本科教學(xué)督導(dǎo)工作的再認(rèn)識(shí)及"五個(gè)一“建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008,（9）:74.

[2] 胡學(xué)軍.以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo),正確把握教學(xué)督導(dǎo)工作中的幾個(gè)基本關(guān)系[J].當(dāng)代教學(xué)論壇,2009,（5）:56～58.

[3] 劉婧姝.提高課堂教學(xué)督導(dǎo)有效性的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2008,（6）:140.

G642.4

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1000-2715（2011）05-0552-03

[收稿2011-07-21；修回2011-08-23]

（編輯譚秀榮）