樹立全面育人意識拓寬教學(xué)改革視野
——從《生命科學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程談起

郜曉峰 蘇亞蕊

1.河南大學(xué)藥學(xué)院，河南 開封 475001;2.河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004

樹立全面育人意識拓寬教學(xué)改革視野
——從《生命科學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程談起

郜曉峰1蘇亞蕊2

1.河南大學(xué)藥學(xué)院，河南 開封 475001;2.河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004

為了適應(yīng)培養(yǎng)綜合型人才的需求，不少高校在成人藥學(xué)培養(yǎng)方案中引入生命科學(xué)導(dǎo)論課程。針對成人藥學(xué)教育對象的特殊性和學(xué)習(xí)的階段性，并依據(jù)成人藥學(xué)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循以人為本、全面育人的科學(xué)發(fā)展觀，從創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)的深度和廣度等方面，進(jìn)行初步探討。

成人藥學(xué)教育;生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)改革

近年來，在成人藥學(xué)課程體系改革中出現(xiàn)了一個亮點(diǎn)，即生命科學(xué)導(dǎo)論正在進(jìn)入專業(yè)課程中。引入該課程的目的是讓學(xué)員掌握生命科學(xué)的基本知識、規(guī)律，并啟發(fā)和鼓勵他們從不同的角度對生命現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，同時引導(dǎo)他們用生命科學(xué)的整體觀去理解中醫(yī)中藥的理論，去探索西醫(yī)西藥的知識。針對成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，筆者結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程講解內(nèi)容，把握教學(xué)的深度和廣度等方面對生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀［1，2］

成人藥學(xué)本科教育對象的特殊性，決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程有著特殊性。首先，成人藥學(xué)本科教育的生源多為高中或大專水平的各個藥廠或相關(guān)企業(yè)部門的在職工作人員，其學(xué)習(xí)具有明顯的功利性，主要目的是針對自己工作實踐中的欠缺，甚至是迫于國家對工作人員層次的硬性規(guī)定。對他們而言，重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性，注重技能而不注重知識。其次，成人藥學(xué)本科教育中專業(yè)課程設(shè)置較多，而接受教育的學(xué)員年齡、層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，其理解力、記憶力和專業(yè)技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學(xué)習(xí)時間很難保證。因此，把握成人藥學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法是搞好藥學(xué)本科成人教育的前提。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主［3］

生命科學(xué)導(dǎo)論內(nèi)容多、課時少，而成人學(xué)員又具有機(jī)械記憶力弱、理解力差的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上以多媒體教學(xué)為主，以便高效的展示課堂內(nèi)容，解決信息量大，課時少帶來的問題。同時，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。如生物進(jìn)化、光合作用等內(nèi)容，配合動畫進(jìn)行講解變靜為動，變抽象為直觀，易于學(xué)員理解和記憶。給學(xué)員播放有代表性的實驗教學(xué)錄像片段如DNA重組技術(shù)、蛋白質(zhì)合成過程等，彌補(bǔ)了成人本科教育無實驗課時的不利條件。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景。借助于多媒體縮短了講授時間，同時使教學(xué)形式活潑生動，教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上印象深刻，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，具有良好的教學(xué)效果。

3 優(yōu)化課程講解內(nèi)容，突出生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律

我院開設(shè)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程以高崇明教授編著的《生命科學(xué)導(dǎo)論》為參考教材。依據(jù)教師對生命科學(xué)的理解，把介紹生命科學(xué)的基本概念、原理、研究方法、應(yīng)用作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)對人類發(fā)展的影響。課程分為五大板塊［4］:1)緒論，講述學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，總體介紹生命科學(xué)在社會發(fā)展中的地位，了解生命科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。2)介紹生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，從生命的化學(xué)基礎(chǔ)延伸到到生命活動的基本單位，然后擴(kuò)展到生命活動能量的獲得和釋放，簡述細(xì)胞周期和調(diào)控及細(xì)胞的信號傳遞。3)生命的延續(xù)，重點(diǎn)講述生物遺傳發(fā)育的分子基礎(chǔ)，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學(xué)生掌握必要的分子、細(xì)胞和遺傳基礎(chǔ)知識。4)生物的進(jìn)化，從動物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點(diǎn)講述生命的起源和主要的進(jìn)化學(xué)學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。5)生態(tài)學(xué)原理，重點(diǎn)提出要重視生態(tài)環(huán)境即人與自然的和諧發(fā)展，重點(diǎn)介紹生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)概念。

4 把握教學(xué)的深度和廣度，與實際緊密相連［1，3］

本課程的教學(xué)對象為非生物學(xué)專業(yè)的成人教育本科生，為了使學(xué)員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴(yán)格把握授課內(nèi)容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規(guī)律等概念作為重點(diǎn)，但不是簡單的灌輸，盡量與類似的事件相聯(lián)系。如在講授“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容時，筆者除了用Flash描述DNA的復(fù)制，還把這一現(xiàn)象與細(xì)菌的分裂、動物的生殖相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課廣度上，要與生產(chǎn)實際緊密相連。在講授現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)時，介紹分子生物學(xué)基本概念及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)代發(fā)酵制藥領(lǐng)域中，利用現(xiàn)代基因工程技術(shù)進(jìn)行優(yōu)良菌種的選育等與廣大學(xué)員日常工作環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述。同時介紹生命科學(xué)近年內(nèi)出現(xiàn)的若干熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，如人類基因組計劃、禽流感、口蹄疫等;在講授生態(tài)學(xué)原理時，和學(xué)生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。

5 結(jié)語

哈佛大學(xué)的教育計劃中就有這樣一句“畢業(yè)生應(yīng)該受到廣博教育并應(yīng)在專門的學(xué)科方面得到一定的培訓(xùn)”［5］。而成人教育的非正規(guī)性決定了它可以依據(jù)社會發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會成員個人教育需求的變化，及時地調(diào)整自己的辦學(xué)方向、教育計劃及教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)方法，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學(xué)導(dǎo)論進(jìn)入成人藥學(xué)專業(yè)課程表是恰逢其時，對于指導(dǎo)成人藥學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)21世紀(jì)合格的創(chuàng)新型藥學(xué)人才，意義重大。

［1］江春梅，梁金庭.突出成人教育特點(diǎn) 努力培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才［J］.中國冶金教育，1997(6):74－75.

［2］徐國章.大力發(fā)展成人教育努力實踐科學(xué)發(fā)展觀［J］.高等函授學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，19(2):4－6.

［3］李菡，楊國棟，馮火斤.生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2003(5):40－41.

［4］高崇明.生命科學(xué)導(dǎo)論［M］.高等教育出版社，2007.

［5］杜虹，吳丹奇.大理科模式中生命科學(xué)導(dǎo)論課程的設(shè)計與實踐［J］.高教論壇，2006，(4):37－39.

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