淺論以學(xué)生為主體的中藥學(xué)多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式

唐怡，李祖?zhèn)?/p>

中藥學(xué)既是中醫(yī)院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床及藥學(xué)其他學(xué)科的橋梁。學(xué)好中藥學(xué)與否，直接關(guān)系到以后各專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。然而目前迫于條件限制，中醫(yī)院校在中藥學(xué)教學(xué)中仍以課堂教學(xué)為主要形式，這種形式在較長時(shí)間難以改變；加之中藥學(xué)內(nèi)容繁雜，條理性不強(qiáng)，枯燥，專業(yè)術(shù)語難懂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。基于目前教學(xué)以課堂教學(xué)為主的現(xiàn)狀，結(jié)合課程特點(diǎn)，筆者提出以課堂教學(xué)形式為基礎(chǔ)，建立以學(xué)生為主體的多元互動(dòng)教學(xué)模式，希望通過教師、學(xué)生、課程、現(xiàn)代教學(xué)手段的信息交流、活動(dòng)交往，實(shí)現(xiàn)多方面的相互作用、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

1 中藥學(xué)課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生主體作用

把中藥學(xué)課堂教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的部分包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所等，其中要素為教師和學(xué)生，而最終所產(chǎn)生的教學(xué)效果是這些因素聯(lián)系、制約、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。希望建立以學(xué)生為主體，教師、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等為干涉因素的一種教學(xué)模式，通過各種干涉因素、干涉途徑對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又將促進(jìn)教師的積極行動(dòng)，提高自身的素質(zhì)[1]。因此，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在教師引導(dǎo)下，通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，增長能力，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2 互動(dòng)教學(xué)的基本形式

教育活動(dòng)是師生交往、溝通；教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過程[2]。在這個(gè)過程中，互動(dòng)式教學(xué)模式通過教學(xué)中介（教材教學(xué)手段和教學(xué)媒體），調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)中介互動(dòng)，來強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，提高教學(xué)效果。下面對(duì)中藥學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)中介互動(dòng)三個(gè)方面做一些初步探討。

2.1 教師與學(xué)生的互動(dòng)

在教師與學(xué)生的互動(dòng)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣是人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理的一種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)[3]。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)持續(xù)地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。要做到這一點(diǎn)，就要求教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解透徹，融會(huì)貫通，站在學(xué)生的角度上分析教材，準(zhǔn)確地把握教材的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、背景介紹點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.1.2 明確告知學(xué)習(xí)意義、目的和要求，讓學(xué)生從思想上重視，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，有的放矢 讓學(xué)生了解中藥學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)好本門課程對(duì)以后的重要作用，明白自己將來要擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，以及這門課程在今后工作的重要性。把自己的學(xué)習(xí)目的與將來生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，以此喚起他們的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2.1.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力 教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，在介紹“三基”內(nèi)容的同時(shí)，要跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，積累學(xué)術(shù)資料，不斷豐富講課內(nèi)容。在授課過程中介紹不同的研究成果，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，客觀評(píng)論這些成果和觀點(diǎn)的價(jià)值，一般不強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的答案，給予學(xué)生更多的思考空間，激發(fā)起創(chuàng)新思維能力。

2.1.4 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問題情景或?qū)ｎ}演講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究 在分析學(xué)生知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下，以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生相對(duì)接近的問題情景或?qū)ｎ}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。如醫(yī)學(xué)背景和非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生由于存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，專業(yè)的主攻方向不一致性，在問題提出和專題討論上應(yīng)該有所區(qū)別。

2.1.5 教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，建立自信，持續(xù)發(fā)展他們的自主探究能力 在課堂教學(xué)中，針對(duì)設(shè)立的問題，對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，以此激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，在挖掘其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我更正，逐步體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性。

2.1.6 總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 中藥學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程安排教學(xué)多為大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)較少，加之中藥學(xué)本身涉及面廣，涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、方劑學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，還涉及到中醫(yī)臨床內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生的理解帶來難度，故很多內(nèi)容都需要記憶。教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及親身體會(huì)，歸納一些好的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生參考，加深對(duì)藥物作用的理解，減少記憶量，提高記憶準(zhǔn)確度。

2.2 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

2.1.1 小組討論法 以多人構(gòu)成的小組為單位，由小組成員以類似科學(xué)的研究方法和過程來協(xié)作完成。討論的基本流程為：提出問題--收集資料--資料選擇評(píng)價(jià)、整理--討論稿形成--課堂討論。在此過程中，教學(xué)時(shí)空延續(xù)到課堂之外，把課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既鍛煉學(xué)生自己提出問題解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、研究能力，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。

2.2.2 生生辯論法 利用學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)情景中發(fā)生的相互作用或影響開展教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與群體之間作用三種形式。這些形式可以給學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的積極參與者。在辯論過程中，也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)思維方式的了解，為今后教學(xué)方式的改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)暴露的問題教師也可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行更正。

2.3 教師、學(xué)生與現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動(dòng)

隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)媒體充分發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多種元素的功能，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。這種教學(xué)手段在中藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。實(shí)踐證明，在正確理論的指導(dǎo)下充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，并經(jīng)過課堂教學(xué)形式的重新組合，課堂教學(xué)策略的重新調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”的最佳方法[4]。一方面教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，提供學(xué)習(xí)資源，另一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可按照自己的需求自主學(xué)習(xí)，多層次地滿足學(xué)生的需要。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)觀察了解學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)過程更加緊湊、有效。

由此可見，建立中藥學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)中藥學(xué)授課形式單一，內(nèi)容繁雜、枯燥、難懂的局面，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)提高中藥學(xué)課堂教學(xué)效果有較大促進(jìn)作用。

[1]張立中.創(chuàng)新能力培養(yǎng)教程[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2002.

[2]崔雪梅,郭海如.互動(dòng)式教學(xué)的初探[J].科技資訊,2007,19:116.

[3]張煥庭.教育辭典[M].南京:江蘇教育出版社,1992.

[4]王俊學(xué),徐文勝,倪武,等.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)在醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,21(3):205.