思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)路徑探析

付延功

（貴州省高校人文醫(yī)學(xué)研究中心遵義醫(yī)學(xué)院人文醫(yī)學(xué)研究中心，貴州遵義 563000）

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)路徑探析

付延功

（貴州省高校人文醫(yī)學(xué)研究中心遵義醫(yī)學(xué)院人文醫(yī)學(xué)研究中心，貴州遵義 563000）

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)比較薄弱，主要問題表現(xiàn)在師資建設(shè)體制和機(jī)制不健全，教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐教學(xué)能力不高，師資培訓(xùn)較為欠缺等方面，成為制約思想政治理論課健康發(fā)展的瓶頸。本文提出解決的路徑是：一是健全體制和機(jī)制；二是加強(qiáng)師資建設(shè)；三是加大師資培訓(xùn)；四是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；師資培養(yǎng)；路徑

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)踐教學(xué)的涵義，有狹義和廣義之分，狹義上的思政課實(shí)踐教學(xué)是指在校大學(xué)生按照相關(guān)教學(xué)的目標(biāo)和要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地走向社會(huì)，受教育、長才干、作貢獻(xiàn)的一系列物質(zhì)與精神活動(dòng)過程的總稱[1]。廣義上，則是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思政課的課堂教學(xué)中，更多的體現(xiàn)在思政課的課堂教學(xué)之外[2]。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變化和高等教育逐漸向大眾化階段發(fā)展，思政課與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合的程度越來越緊密，實(shí)踐教學(xué)的重要性也日益凸顯。為了提高思政課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)）等文件精神，要求各高校思政課要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深入推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦）工作，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。但揆諸現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)甚夥的高校中普遍存在著輕視師資建設(shè)的現(xiàn)象。這樣一種局面，無疑制約了思政課的健康發(fā)展，同時(shí)也不利于大學(xué)生的思想政治水平的提升。為此，本文擬從前人論述較少的師資培養(yǎng)方面作一些理論上的探索與思考，希冀能為這一教學(xué)的深化有所裨益。

1 思政課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)的主要問題

思政課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)首先要樹立"問題意識(shí)"，把存在的主要問題提出是解決的前提，下面主要從四個(gè)方面分析：

1.1 師資建設(shè)體制和機(jī)制不健全 高校思政課實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)的關(guān)鍵，就是健全相關(guān)體制和機(jī)制，這是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)非常緊迫而艱巨的任務(wù)。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)缺乏健全的制度和政策支持，一些高校實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)不完善，缺乏規(guī)范的師資引進(jìn)、管理、培訓(xùn)、考核、監(jiān)督和激勵(lì)等機(jī)制，無穩(wěn)定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，不能適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)發(fā)展要求。由于很多高校沒有把實(shí)踐教學(xué)課時(shí)同理論課時(shí)同等對(duì)待，實(shí)踐教學(xué)在教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱過程中作用不大，導(dǎo)致思政課教師實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，缺乏連續(xù)性和實(shí)效性。

1.2 教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理 目前，多數(shù)高校思政課教授、副教授的比例和具有碩士、博士學(xué)位的教師比例同專業(yè)教師相比并無差距；但存在教師數(shù)量不足，學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格結(jié)構(gòu)不合理等問題，制約了實(shí)踐教學(xué)的順利開展。由于部分高校思政課生師比大于400:1，多數(shù)教師普遍理論課負(fù)擔(dān)重。據(jù)調(diào)查，有的省市思政課教師只占學(xué)校教師總數(shù)的3%左右，卻承擔(dān)著10%以上的教學(xué)量，教學(xué)課時(shí)普遍高于專業(yè)課教師[3]。由于理論教學(xué)占用了大量時(shí)間，教師從事實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和精力自然很難保障。一些教師只能讓實(shí)踐教學(xué)虛化，處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。同時(shí)，師資隊(duì)伍沒有形成良好的結(jié)構(gòu)，具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師和高水平的學(xué)科帶頭人不多。部分高校聘用一些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行政人員兼任思政實(shí)踐課教師，沒有注重聘用一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)優(yōu)秀兼職教師。

1.3 教師實(shí)踐教學(xué)能力不高 正如有的學(xué)者所說，思政課是否受歡迎關(guān)鍵要看教師，不過，目前思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力參差不齊，普遍存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足和實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。其實(shí)，與專業(yè)課程比，思政課教師的教學(xué)投入、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)并不差，但由于沒有全國統(tǒng)一的大綱要求和規(guī)范的管理辦法，很多教師在思政課實(shí)踐教學(xué)中往往互不統(tǒng)一、各自為戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深淺難度差異很大，教師在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面欠缺，導(dǎo)致各個(gè)高校思政課實(shí)踐教學(xué)在低水平上雷同現(xiàn)象比較突出，缺乏應(yīng)有的政治性、思想性和教育性。

馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為，自然與社會(huì)的聯(lián)系、社會(huì)與人的聯(lián)系、歷史社會(huì)（人）與現(xiàn)實(shí)社會(huì)（人）的聯(lián)系，都是在實(shí)踐中生成和發(fā)展的，本質(zhì)上都是實(shí)踐的產(chǎn)物。這是理解和把握思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)論前提。美國著名教育家杜威指出，“教育即生活”，它強(qiáng)調(diào)教育離不開生活而獨(dú)立存在。對(duì)于一線思政課實(shí)踐教學(xué)教師來說，也就意味著把想、說、做聯(lián)系在一起。但在日常教育教學(xué)工作中，很多教師依賴于課堂理論教學(xué)，“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法仍然是最主要的教學(xué)方法，他們一味地用“滿堂灌”的教學(xué)方法讓許多學(xué)生對(duì)思政課感到“頭痛”。部分教師下班后不融入社會(huì)，滿腦子柴米油鹽，甚至有“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的想法，在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，不能圍繞四門主干思政課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不善于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，凸顯其實(shí)踐教學(xué)能力不足。

1.4 師資培訓(xùn)較為欠缺 從2007年至今，教育部和各省、自治區(qū)、直轄市已經(jīng)組織多期高校思政課骨干教師研修班，大多數(shù)高校有機(jī)會(huì)分批派教師定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。不過，培訓(xùn)的重點(diǎn)是思政課理論教學(xué)，缺乏專門的思政課實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，教師雖然在理論教學(xué)方面有了較大提高，但實(shí)踐教學(xué)能力依然跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，不利于思政課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力是思政課實(shí)踐教學(xué)的基石，教師不僅要扎實(shí)地掌握思政課的理論基礎(chǔ)，還要有必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生起到“領(lǐng)路人”的作用。因此，各個(gè)高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師走出象牙塔與外界加強(qiáng)交流。正所謂“培訓(xùn)和培養(yǎng)是任何意義上的人力資源管理的活動(dòng)中心”，對(duì)思政課教師的實(shí)踐教學(xué)而言，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和開發(fā)應(yīng)該成為高校師資培養(yǎng)的重心。

2 思政課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)的基本路徑

如何加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵，本文擬從四個(gè)方面來探討解決問題的基本路徑：

2.1 健全體制和機(jī)制是基礎(chǔ)

第一，從國家教育主管部門來說，必須進(jìn)一步健全思政課實(shí)踐教學(xué)管理體制、組織機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系，健全教師培訓(xùn)、激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。首先，要研究制定思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，為思政課建設(shè)提供制度保障。其次，要逐步推行思政課實(shí)踐教學(xué)教師認(rèn)證制度，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，實(shí)行持證上崗制度，沒有上崗資格證的教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。有條件的高校可以配備實(shí)踐教學(xué)專職管理人員和專職教師，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。再次，健全思政課實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)納入到對(duì)各高校日常管理和考核中，國家要確定思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)、思政課實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)編教材、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等問題，并建立思政課實(shí)踐教學(xué)的交流、評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，加大優(yōu)秀"雙師型"人才引進(jìn)力度，在職務(wù)聘任、科研立項(xiàng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、物質(zhì)待遇等方面予以政策支持。

第二，各個(gè)高校應(yīng)把思治課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要落實(shí)相關(guān)政策和措施，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度、教學(xué)研究制度、質(zhì)量監(jiān)控制度和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入制度。要按照教育部本、?？粕颊n“05方案”，研究生思政課新方案（2011年秋季開始實(shí)施）的規(guī)定，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才層次，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，?？?學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要嚴(yán)格按照教育部規(guī)定本、?？扑颊n專任教師按不低于師生（全日制在校本、?？茖W(xué)生）1:350-400的比例配備，避免大班上課，以中小班教學(xué)為主，減輕思政課教師的理論教學(xué)負(fù)擔(dān)，還要減輕思政課教師的心理負(fù)擔(dān)，營造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境。思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不得挪用或減少，教師的崗位津貼和課時(shí)補(bǔ)助等納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，教師實(shí)踐教學(xué)工作量、課酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)課教師一致，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要進(jìn)行統(tǒng)一表彰。

2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)是關(guān)鍵 要把思政課師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的工作來抓，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，下大力氣組建一支數(shù)量充足、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有奉獻(xiàn)精神的專、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。教育管理部門和各個(gè)高校要制定并實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)教師中長期業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，重視師資的引進(jìn)、使用、培養(yǎng)。從起步到骨干，再到拔尖人才，注重培養(yǎng)；以老帶新，傳技授藝，或舉辦實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)班，搭建平臺(tái)；也可通過內(nèi)部挖潛，還可以面向社會(huì)求賢聘能，引進(jìn)有專長的人才從事實(shí)踐教學(xué)或擔(dān)任兼職實(shí)踐教學(xué)教師，或聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)術(shù)水平的社會(huì)各界高層次人員來學(xué)校短期實(shí)踐教學(xué)，逐步擴(kuò)大“雙師”型教師隊(duì)伍，促進(jìn)全國高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.3 加大師資培訓(xùn)是重要途徑 思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中要始終站在時(shí)代的前沿，堅(jiān)持正確的政治方向，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，具有良好的職業(yè)道德和實(shí)踐教學(xué)能力，要達(dá)到這些要求，教育主管部門和各個(gè)高校要采取切實(shí)措施，定期組織思政課教師進(jìn)行有重點(diǎn)、分層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高教師政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。這包括：

第一，各個(gè)高校要在思政課實(shí)踐教學(xué)開設(shè)前對(duì)所有任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師要實(shí)行持證上崗制度，所有專任教師必須參加相關(guān)培訓(xùn)或骨干研修合格才能才能從事思政課實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)校每學(xué)年要至少安排1/4的思政課專任教師開展社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，安排專任教師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修，每人每4年至少一次；第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，首先要堅(jiān)定教師對(duì)黨的創(chuàng)新理論的信仰，只有這樣才能使教師在實(shí)踐教學(xué)中毫不動(dòng)搖地傳播馬克思主義。其次要提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)，懂得實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。再次，培訓(xùn)要以思政課四門主干課程為基礎(chǔ)，明確各門課實(shí)踐教學(xué)的意義、作用、內(nèi)容、方法、組織形式、管理評(píng)估等，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)大綱的基本要求，熟悉教材，了解教學(xué)方法、手段為重點(diǎn)，著力提高教師的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。可以采取面授、自學(xué)、講座、觀摩等比較靈活的培訓(xùn)方式，這樣可以克服實(shí)踐教學(xué)存在的無要求、無計(jì)劃、無固定師資的隨意性問題。在抓好崗前培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、專題培養(yǎng)和骨干研修的基礎(chǔ)上，要讓教師走向農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)，為了解社情民意，為實(shí)踐教學(xué)積累生動(dòng)的素材。最后，做好教師梯隊(duì)建設(shè)和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，定期組織骨干教師到全國各地開展國情考察，并建立一些思政課實(shí)踐教學(xué)基地，具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師要對(duì)青年教師采取傳幫帶的辦法，通過聽課、教研討論、開公開課等形式指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣，青年教師以可以將自身的實(shí)踐能力帶到教學(xué)中來，為實(shí)踐教學(xué)提供豐厚的知識(shí)積淀，有利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.4 提高教師實(shí)踐教學(xué)能力是重要載體

第一，教師實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢(shì)正發(fā)生著深刻的變化，思政課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生正確把握人類社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)國情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。但必須清醒地看到，由于西方文化思潮和價(jià)值觀念的影響，一些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)為馬克思主義缺乏現(xiàn)實(shí)力量或不具有科學(xué)性。對(duì)此，思政課教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須在政治上同黨中央高度保持一致。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系他們的思想實(shí)際，為他們釋疑解惑，要根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同層次和不同地域大學(xué)生的特點(diǎn)，安排適合不同形式、不同內(nèi)容、不同層次的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)高校要根據(jù)各門課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而定，不可千篇一律、照搬照抄，一定要適合大學(xué)生年齡段的心理、生理特點(diǎn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，著力從正面回答大學(xué)生關(guān)心的問題，使他們力所能及。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)大學(xué)生存在的思想問題、生活問題、就業(yè)問題和心理健康問題等，在解決實(shí)際問題的過程中用正確的思想教育方法引導(dǎo)大學(xué)生，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。這樣既能引起大學(xué)生的濃厚興趣，又能保障大學(xué)生的身心健康，達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)既定的政治性、思想性和教育性的目標(biāo)。

第二，教師實(shí)踐教學(xué)的方法應(yīng)多樣化。各個(gè)高校要積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)方法改革，教師要打破滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有實(shí)效的多種實(shí)踐教學(xué)方法。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。例如教師可以把把專題講座、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要進(jìn)行選擇或組合，有的放矢，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)以致用。也可采用“四步教學(xué)法”：第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，在教師主持下師生共同設(shè)計(jì)與策劃；第二步，由教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；第三步，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐；第四步，進(jìn)行交流，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)全員參與的目標(biāo)，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，通過多層次的實(shí)踐教學(xué)菜單式全面服務(wù)學(xué)生。也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“虛擬實(shí)踐教學(xué)”，這樣有利于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全過程管理監(jiān)控，即時(shí)掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐教學(xué)的管理水平和效益，減輕教師重復(fù)性勞動(dòng)，使之達(dá)到較好的效果。

第三，教師實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放化。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有開放性思維，各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)各門課程的實(shí)際情況建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、場(chǎng)地逐步實(shí)現(xiàn)開放化。實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)校課堂教學(xué)，向?qū)W校小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)型；從單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向復(fù)合式教學(xué)轉(zhuǎn)型。比如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課的實(shí)踐教學(xué)基地可以設(shè)在工廠、農(nóng)村、駐地部隊(duì)；《中國近現(xiàn)代史綱要》課的實(shí)踐教學(xué)可以和博物館、紀(jì)念館、科技館等機(jī)構(gòu)掛鉤。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，并緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際。比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中，可以讓大學(xué)生辯論學(xué)生占座、課桌文化等問題，還可觀看一些愛國主義影片，讓學(xué)生撰寫觀后感等，以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力。

綜上所述，各級(jí)教育主管部門和各個(gè)高校應(yīng)積極采取多種措施，把思政課實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)作為重中之重，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、理論和實(shí)踐能力雙優(yōu)、深受大學(xué)生喜愛的思政課教師隊(duì)伍，把思政課打造成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，進(jìn)一步提升大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平。

[1] 熊文友.淺議思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性[J].思想政治教育研究，2005（2）：17-18.

[2] 張國鏞.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基本涵義和基本方式[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：75-76.

[3] 高校思政課是否受歡迎，關(guān)鍵看教師[EB/OL].http:// www.gmw.cn/content/2008-04/02/content_756150.htm, 2008-04-02/2011-03-2.2.

G650

B

1000-2715（2011）01-0110-04

付延功（1978—），男，遵義醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院講師，碩士，多年從事思想政治理論課教學(xué)研究。

本文系貴州省高校人文醫(yī)學(xué)研究中心、遵義醫(yī)學(xué)院人文醫(yī)學(xué)研究中心課題《醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文社會(huì)實(shí)踐課探索》成果，項(xiàng)目編號(hào)為：zxy-005。

李勇

2010-10-15]