基于認(rèn)知學(xué)原理的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

莫頌軼,雷菠,孔保慶

(右江民族醫(yī)學(xué)院寄生蟲(chóng)學(xué)教研室,廣西 百色 533000 E-mail:molingxiao0304@163.com)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高等教育階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生自身的作用大幅上升,教師的作用表現(xiàn)在引導(dǎo)和啟發(fā)上。因此,高校教師有一個(gè)共同責(zé)任,就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,以求學(xué)生們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校的時(shí)候,可以完全脫離教師這根拐杖。如果這個(gè)目的達(dá)到了,大學(xué)教育就獲得了最大的成功。筆者試圖從認(rèn)知學(xué)的角度,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討高校教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

1 認(rèn)知、認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知調(diào)控

教育心理學(xué)上把認(rèn)知闡述為人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等[1]。人腦接受外界輸入的信息,經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理,轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng),再進(jìn)而支配人的行為。學(xué)習(xí)和記憶是認(rèn)知的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)是人的智能的最重要的組成部分,是適應(yīng)不斷變化環(huán)境的根本能力。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。此外,有一種認(rèn)知是元認(rèn)知,它是認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是認(rèn)識(shí)主體是否掌握自知力,對(duì)自身思維活動(dòng)的自知,以及自知后的調(diào)控。由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1971年最先提出。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括三方面內(nèi)容:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控[2]。

2 針對(duì)授課對(duì)象,因材施教

《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》通常開(kāi)設(shè)在教學(xué)總進(jìn)度的第3學(xué)期和第4學(xué)期,面向的教學(xué)對(duì)象是大二的學(xué)生。經(jīng)過(guò)大一一年的磨練,大部分學(xué)生已經(jīng)完成了由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,意識(shí)到了中等教育和高等教育的很大區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)的重要性,開(kāi)始嘗試獨(dú)立思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù),并不斷完善和形成自己的學(xué)習(xí)方法。還有些同學(xué),由于大一吃了苦頭,自我反省后決定開(kāi)始努力,爭(zhēng)取進(jìn)步。并且我校的生源大多來(lái)自貧困地區(qū),在高中時(shí)候的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都是欠佳的,也需要老師進(jìn)一步地去啟發(fā)和引領(lǐng)。因此,進(jìn)行大二課程教育的我們,就更應(yīng)該把大一教育的接力棒接好,以求調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3 善用認(rèn)知學(xué)原理,把課備好

由于醫(yī)學(xué)課的特點(diǎn)是信息量大,知識(shí)面廣,知識(shí)更新快。醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置和授課學(xué)時(shí)相對(duì)不足。在這樣的情況下,教師更應(yīng)借助于對(duì)學(xué)科的理解和經(jīng)驗(yàn),在授課過(guò)程中將其傳授給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。那么教師的備課就處于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的第一線。因此,教師在備課中形成的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段,準(zhǔn)備好的教案、課件、課堂的導(dǎo)入等,都將在引領(lǐng)學(xué)生有效能動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識(shí)上起到拋磚引玉的作用。

3.1 把握學(xué)科實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師,只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)了,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人體寄生蟲(chóng)學(xué)的研究任務(wù)是研究和人體健康有關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、致病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)診斷、流行規(guī)律與防治的科學(xué),是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。在每一個(gè)研究?jī)?nèi)容上,都有相應(yīng)的專業(yè)側(cè)重。比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,將來(lái)大多從事臨床工作,對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生,采取在介紹寄生蟲(chóng)形態(tài)時(shí),重點(diǎn)介紹與臨床診斷有關(guān)的形態(tài)內(nèi)容,以及采集形態(tài)標(biāo)本的病原學(xué)檢查方法,介紹相關(guān)的輔助檢查。同時(shí)很多寄生蟲(chóng)病的臨床表現(xiàn)和一些內(nèi)科疾病有著類似的表現(xiàn),在這方面將寄生蟲(chóng)病致病的臨床表現(xiàn),流行病學(xué)知識(shí)作深而透的介紹,從而加深學(xué)生對(duì)寄生蟲(chóng)病的理解,明白流行病學(xué)在寄生蟲(chóng)病教學(xué)上的重要意義,使學(xué)生在將來(lái)的臨床實(shí)踐中,加強(qiáng)詢問(wèn)病史的全面性、具體性,盡量避免寄生蟲(chóng)病的誤診和漏診,減少患者不必要的花費(fèi)和痛苦;檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,則將教學(xué)的重點(diǎn)放在寄生蟲(chóng)形態(tài)、寄生蟲(chóng)病原體的鑒別以及檢驗(yàn)方法和檢查技術(shù)的介紹上;影像醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則加強(qiáng)寄生蟲(chóng)影像診斷方面的信息含量;預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于寄生蟲(chóng)學(xué)流行病學(xué)和有關(guān)寄生蟲(chóng)學(xué)的公共衛(wèi)生知識(shí)的介紹。

3.2 課堂教學(xué)認(rèn)知遷移理論的應(yīng)用,提高教學(xué)效果 遷移的基本含義是,在先前的學(xué)習(xí)(或訓(xùn)練)中獲得的知識(shí)和技能,對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能或解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的影響。舉一反三、觸類旁通和由淺入深等等是遷移思想的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)實(shí)踐中,做到以下幾點(diǎn)可以做到知識(shí)的逐級(jí)、全面和深入地掌握:①循序漸進(jìn)地選編教學(xué)內(nèi)容,使不同章節(jié)間有若干重疊,這樣前面的學(xué)習(xí)將成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,前后呼應(yīng),互相促進(jìn)。②突出和加強(qiáng)基本概念、原理和基本規(guī)則的學(xué)習(xí)。③重視已學(xué)過(guò)內(nèi)容的充分練習(xí)[3]。

3.2.1 基本知識(shí)和重要概念 寄生蟲(chóng)學(xué)的總論內(nèi)容,總論是我們課堂教學(xué)的重頭戲。總論里很多基本的概念和知識(shí)點(diǎn),對(duì)于接下來(lái)各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí),都有著提綱挈領(lǐng)的作用,而且各論中會(huì)反復(fù)使用到。例如:寄生蟲(chóng)的生活史,是寄生蟲(chóng)完成一代生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的全過(guò)程及其所需的外部環(huán)境和條件。定義只有一句話,但內(nèi)涵豐富,即:感染階段及感染人體的方式;人體內(nèi)發(fā)育階段,即寄生部位與致病部位、致病作用的聯(lián)系;排離人體階段,以及排離的途徑和方式,解決病原診斷的途徑和方法;人體外發(fā)育階段,所需的環(huán)境條件及中間宿主,通過(guò)外部環(huán)境的特點(diǎn),聯(lián)系流行地區(qū)的分布,根據(jù)保蟲(chóng)宿主和中間宿主的多少來(lái)判斷防治上的復(fù)雜難易程度等等。在總論解決了生活史的內(nèi)涵問(wèn)題,那么各論的每種寄生蟲(chóng)我們以箭頭示其生活史,將知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,再輔以每種蟲(chóng)的特征性加以強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái),繁復(fù)的知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)簡(jiǎn)化了,而信息量仍然得到了保證,學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松有效。

3.2.2 歸納總結(jié),觸類旁通,促進(jìn)橫向理解和記憶 科學(xué)的教學(xué)方法的選擇,在教學(xué)效果上將起到事半功倍的作用。在寄生蟲(chóng)學(xué)中,同類的寄生蟲(chóng),相似的寄生蟲(chóng),它們又各自有其特點(diǎn),學(xué)生初學(xué)容易感到混亂混淆而感覺(jué)記憶困難。因而在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法、歸納法,對(duì)學(xué)生的理解和記憶尤顯重要。線蟲(chóng)綱蠕蟲(chóng)大多具有土源性蠕蟲(chóng)的生活史特點(diǎn),生活史簡(jiǎn)單而直接,土源性蠕蟲(chóng)防治的環(huán)節(jié)也相對(duì)集中,容易實(shí)現(xiàn)。吸蟲(chóng)綱的生活史相對(duì)于線蟲(chóng)綱復(fù)雜,主要體現(xiàn)在需要一個(gè)或一個(gè)以上的中間宿主才能完成生活史,并且保蟲(chóng)宿主繁多,這在防治上需要的環(huán)節(jié)和力度都比寄生蟲(chóng)病來(lái)得大且多。醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物傳播疾病的方式,蚊和蠅分別是生物性傳播病原體和機(jī)械性傳播病原體的代表,以這兩種蟲(chóng)媒對(duì)比為例,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其它病媒節(jié)肢動(dòng)物的時(shí)候進(jìn)行歸納、分類學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還可以提出設(shè)問(wèn),幫助同學(xué)歸納比較,例如:“世界五大寄生蟲(chóng)病在流行傳播上有何異同?”、“哪些寄生蟲(chóng)的病原學(xué)檢查適用透明膠紙法?”等等。由教師引導(dǎo),幫助學(xué)生從寄生蟲(chóng)的共性中找出個(gè)性,提高學(xué)生理解記憶水平和自主學(xué)習(xí)能力。

在寄生蟲(chóng)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種蟲(chóng)卵的認(rèn)識(shí)表示頭疼,因?yàn)樵谒麄冄劾?蟲(chóng)卵的外觀上都比較相近。教學(xué)過(guò)程中我們通常要求學(xué)生從形態(tài)、大小、顏色、卵殼特征及其內(nèi)含物這五個(gè)方面對(duì)蟲(chóng)卵進(jìn)行區(qū)別掌握。首先讓學(xué)生明確這五個(gè)觀察角度,然后結(jié)合圖譜,做到心中有數(shù)后,再把視野投向顯微鏡下。在使用顯微鏡觀察時(shí),有的同學(xué)為了表現(xiàn)“放大”觀察的成就感,在高倍鏡下不忍離開(kāi)。這時(shí)教師可引導(dǎo)其轉(zhuǎn)回低倍鏡下觀察,并告知低倍鏡下觀察蟲(chóng)卵的優(yōu)點(diǎn):首先,低倍鏡下已經(jīng)滿足所有蠕蟲(chóng)卵的觀察要求;其次,低倍鏡下視野夠?qū)拸V,在同一個(gè)觀察視野下可以出現(xiàn)幾個(gè)蟲(chóng)卵或幾種蟲(chóng)卵,有利于蟲(chóng)卵間的大小對(duì)比,等等。如果此時(shí)還有學(xué)生會(huì)糾結(jié)于死記硬背各個(gè)蟲(chóng)卵的特點(diǎn),我們還可以把日常生活中的認(rèn)人認(rèn)物的輕松體驗(yàn)遷移到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣將專業(yè)化予以生活化,學(xué)生亦會(huì)產(chǎn)生愉悅的認(rèn)知體驗(yàn),主動(dòng)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

4 課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及課余時(shí)間指導(dǎo)

在教師課前的精心準(zhǔn)備和課堂的詳盡講解之后,常常還有學(xué)生在課余或考試前的復(fù)習(xí)中表示盡管上課認(rèn)真聽(tīng)取和記錄了,為什么到復(fù)習(xí)的時(shí)候還是感覺(jué)不夠踏實(shí)從容。人類的記憶力并不佳,德國(guó)心理學(xué)家 Ebbinghaus的研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)人現(xiàn)下讀的書(shū),在20min之后只記得其中六成,到了隔天更是只記得其中的三成。但之后遺忘的速度較為趨緩,到了一個(gè)月后還能記得其中的兩成?？梢?jiàn),對(duì)“記憶”而言,第一天是記憶的關(guān)鍵時(shí)刻。研究發(fā)現(xiàn),如果在閱讀后的9h之內(nèi)對(duì)閱讀的內(nèi)容做一次復(fù)習(xí),則可以有效提升長(zhǎng)期記憶量。短期記憶與長(zhǎng)期記憶之間是遞進(jìn)的,是長(zhǎng)期記憶的入口,為了形成長(zhǎng)期記憶,有數(shù)種可能的策略可將記憶內(nèi)容由短期記憶移至長(zhǎng)期記憶區(qū)[4]。例如提高自信心和主動(dòng)性,重視預(yù)習(xí)、善用復(fù)習(xí)和課后練習(xí),并且加強(qiáng)體育鍛煉和提高睡眠質(zhì)量等等。除了提供一些課后練習(xí)和思考外,教師還需及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)于認(rèn)知過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題和考試中反應(yīng)出的情況,總結(jié)分析,以指導(dǎo)下一屆或同學(xué)期、同階段的其他班級(jí)或其他專業(yè)的學(xué)生。課余指導(dǎo),需要花費(fèi)教師一些工作之余的時(shí)間,為方便聯(lián)絡(luò)和溝通,可以把自己的電子信箱、MSN等網(wǎng)絡(luò)聊天工具或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程答疑等溝通方式和手段來(lái)達(dá)成目的。在日常生活中提高自己記憶力的辦法其實(shí)是很多的,重要的是你要做個(gè)提高自己記憶能力的有心人,在任何場(chǎng)合都形成習(xí)慣。

5 認(rèn)知的監(jiān)測(cè)與調(diào)控

自從弗拉維爾提出元認(rèn)知的觀點(diǎn)后,大量心理學(xué)家及教育工作者對(duì)此展開(kāi)研究,研究表明,一個(gè)人的思維水平和智力水平發(fā)展的高低,就是元認(rèn)知水平發(fā)展的高低。因此,教師逐級(jí)不斷地引導(dǎo)將伴隨著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),使他們獲得結(jié)果預(yù)期、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控等方法和能力。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的指導(dǎo),促使某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上由懵懂走向開(kāi)化和進(jìn)步,也是深受學(xué)生歡迎的,大部分學(xué)生由此獲得更大的自信心。

孔子說(shuō):“可與言而不與之言,失人。不可與言而與之言,失言。知者不失人,亦不失言”。人在學(xué)校中的差別較小,而在社會(huì)中的差別極大。原因就是有些人善于學(xué)習(xí),有些教師善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生能不斷接受新思想、新事物,完成自己的再加工和再創(chuàng)造。那些不善于學(xué)習(xí)的,漸漸落后了。因此,基于認(rèn)知學(xué)原理的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),對(duì)人的一生影響極大,自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高,對(duì)于學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì),起到舉足輕重的作用,值得我們共同探討和高度重視。

[1] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003(7):1-12.

[2] 田學(xué)紅.國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知研究的綜述[J].浙江師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2000,23(2):75-79.

[3] 李亦非,朱新明.對(duì)三種遷移認(rèn)知理論的述評(píng)[J].心理發(fā)展與教育,2001(1):58-62.

[4] 程紹居.簡(jiǎn)析“注意”和“記憶”在第二語(yǔ)言習(xí)得認(rèn)知中的作用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010,73(1):90-91.