幼兒游戲教學(xué)的4個策略

胡玉梅

（鄞州區(qū)石碶街道藝韻幼兒園，浙江 寧波 315153）

幼兒游戲教學(xué)的4個策略

胡玉梅

（鄞州區(qū)石碶街道藝韻幼兒園，浙江 寧波 315153）

心理學(xué)研究表明，3 ～ 6歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，他們往往以游戲的方式來認(rèn)識世界。怎樣才能使教學(xué)與游戲更好地優(yōu)化結(jié)合，發(fā)揮游戲的最大價值？以下是筆者的一些策略，希望能給各位幼教教育者以借鑒。

1 師生互動，共同參與

現(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識，他們早已不滿足于傳統(tǒng)“強(qiáng)壓式”“灌入式”消極模式教學(xué)，更不滿足于不平等的師生關(guān)系。因此，在活動中我們可以以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)開展師生關(guān)系互動模式，在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系，師生共同參與，使幼兒健康發(fā)育、快樂學(xué)習(xí)。

如在一次投擲教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個猴子打老虎的游戲。筆者自己戴上老虎頭飾扮演老虎，幼兒戴上猴子頭飾手拿武器——紙球站在事先畫好的一個大圈外，當(dāng)老虎經(jīng)過面前時可以打他，看誰打得準(zhǔn)，同時進(jìn)圈撿武器時要小心別被老虎抓住。當(dāng)孩子們看見老師扮演老虎時特別興奮，每個人都拿著武器開始進(jìn)行猛烈進(jìn)攻。這時，教師與幼兒間的互動游戲營造出了一個平等和諧的師生關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時，體會到了與教師一起游戲的樂趣。正如綱要中提到的，“教師理應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

2 發(fā)揮幼兒主體，提供發(fā)展空間

良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，提供幼兒充分的活動條件和發(fā)展空間，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒在自主性游戲中能有所動、有所想、有所思、有所悟，既考慮適切性和興趣性，讓孩子們愿意玩、樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同的幼兒都能有所發(fā)展。在材料的投放上，我們要充分考慮幼兒的可操作性，因?yàn)橛變褐挥型ㄟ^物體的反復(fù)操作，才能逐步去理解物體之間的關(guān)系。而對于幼兒的操作，我們不僅可以引導(dǎo)通過動手操作，還可以動腦操作、動口（語言）等。

在一次晨間活動中，筆者組織幼兒戶外規(guī)定，為幼兒準(zhǔn)備了沙包、紙球、繩子操作器具，就讓幼兒從中自由選擇一種器具來玩，并要求幼兒分3組——沙包組、紙球組、繩子組進(jìn)行活動。孩子們在老師的要求下都個自選好了自己喜歡玩的器具開始高興的玩了起來。筆者看到，包組有的孩子在拋沙包，有的孩子在投沙；紙球組的孩子們有的拋，有的用腳踢；繩子組的孩子們則多數(shù)在跳繩，孩子們都非常遵守規(guī)定。這時，凱凱小朋友、晨晨小朋友和澤澤小朋友走過來和筆者說：“胡老師，我們紙球組能不能和繩子組一起玩?。俊蔽艺f：“為什么呢？你們不是玩得好好的嗎？”活潑的澤澤告訴我說：“胡老師，我們又發(fā)現(xiàn)了一個好玩的玩法?！薄笆菃?，什么好玩的玩法，你們玩給我看看。”于是3個孩子展示了將紙球扔過障礙線的玩法。旁邊的許多孩子看到了都過來，有的孩子也學(xué)了起了?？粗⒆觽兺娴哪敲撮_心，筆者就和孩子們說：“你們可以兩三個人一組，想一想還可以怎么玩?！苯Y(jié)果孩子們玩出了很多玩法，有沙包和紙球比賽的，有跳繩取球的，有繩拖沙包的等?；顒雍?，孩子們還議論紛紛，大家都非常開心。

綱要中提到，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在這次活動中，就利用了幼兒與幼兒間這種特殊的“環(huán)境”進(jìn)行了有效教學(xué)。孩子們各自按各自的能力進(jìn)行了嘗試，不但發(fā)揮了幼兒本身的主體性取得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時對自身也起到了一定的幫助和發(fā)展

3 關(guān)注個性差異，注意分層游戲

每個年齡層都最近發(fā)展區(qū)，我們應(yīng)該尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。所以，在確立目標(biāo)時，要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)及可能性，給予幼兒跳一跳、摘得到的機(jī)會。同時，對于不同能力的不同幼兒應(yīng)確定不同層次的目標(biāo)，盡量讓所有幼兒感受到成功的喜悅。

在一次“跨戰(zhàn)壕運(yùn)子彈”游戲中，筆者分了寬、中、窄三道“戰(zhàn)壕”，分別對應(yīng)80分、100分、200分，讓孩子進(jìn)行嘗試。對所有孩子來說，窄“戰(zhàn)壕”比較窄，他們跨起來沒有感到太困難。但對于那些跨跳信心不足或能力較弱的幼兒，在跨中“戰(zhàn)壕”時就有些畏懼，這時要鼓勵他們要像解放軍叔叔學(xué)習(xí)，不怕困難?？吹嚼蠋煿膭畹哪抗猓⒆觽児淖懔擞職庹镜狡鹋芫€上，聽到口令就向“戰(zhàn)壕”飛快地奔去。蹬地，起跳，邁腿，真棒！多數(shù)孩子也都跳過去了。最后，鼓勵那些跨跳能力強(qiáng)的孩子勇敢地跨過寬“戰(zhàn)壕”。這樣那些跨跳信心不足或能力較弱的幼兒因?yàn)橐呀?jīng)跨過中“戰(zhàn)壕”得到了100分，他們增加自信的同時也得到了滿足，當(dāng)然就更別提跨過寬“戰(zhàn)壕”的那些孩子們的喜悅了。

同時，根據(jù)幼兒之間存在著年齡和個體差異，滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，根據(jù)本班自己的特點(diǎn)設(shè)置各類自主性游戲，每個區(qū)中有多種活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等，盡量讓每個孩子得到提升和滿足。

4 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進(jìn)行?；顒又校挥挟?dāng)幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情景，讓幼兒身臨其境，自然地進(jìn)入情景中的角色，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強(qiáng)幼兒的自信心和進(jìn)取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒更積極主動地投入到游戲活動之中。

在活動“跨越戰(zhàn)壕炸碉堡”這一活動時，為了讓幼兒充分體驗(yàn)助跑跨越的動作要領(lǐng)，在動作的鞏固練習(xí)中仍然感到有趣，樂于參與，將大班冬季鍛煉的投擲內(nèi)容和跑的內(nèi)容結(jié)合在這個游戲中，創(chuàng)設(shè)炸碉堡的情景，發(fā)展幼兒上肢力量和全身協(xié)調(diào)能力，讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。

用紙箱子制作了3個“大碉堡”，裝上了紙做的兇相畢露的大頭“敵人”，然后按照大班投擲達(dá)標(biāo)的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙線，以促使幼兒往高、往遠(yuǎn)投擲。

“碉堡”的出現(xiàn)激發(fā)了幼兒游戲的積極性，他們迫不及待地要求老師趕緊發(fā)布命令，于是，以“班長”的口吻命令“小戰(zhàn)士們”：“前方陣地碉堡上敵人正端著槍向我們瞄準(zhǔn)，我們該怎么辦？”孩子們便異口同聲地說：“炸掉它”，“對，我們要跨過戰(zhàn)壕，跑到封鎖線前，再投手榴彈炸掉碉堡?！币宦暶?，孩子們拿起了手榴彈輪流向碉堡沖去。當(dāng)小朋友投擲出去的手榴彈炸倒了一個“碉堡”時，他們高興的跳了起來，興奮的叫道：“炸倒了，炸倒了！”為了增強(qiáng)游戲的情境性，在第2次炸“碉堡”時，播放了《小號手》的音樂?！靶?zhàn)士們”聽到了激昂振奮的音樂后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰(zhàn)壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”?！皯?zhàn)斗”結(jié)束了，他們押著“敵人”凱旋而歸。

總之，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)更好地利用游戲和環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率等各方面能力。

G807.0

A

1674-151X（2011）08-006-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.003

投稿日期：2011-03-10

胡玉梅（1984 ～），幼教一級，本科。研究方向：幼兒教育。