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    走出誤區(qū) 提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性

    2011-08-15 00:52:55張建洪李志勇
    運(yùn)動(dòng) 2011年11期
    關(guān)鍵詞:墊球案例動(dòng)作

    張建洪,李志勇

    (浙江省慈溪市金山初級(jí)中學(xué),浙江 慈溪 315300)

    理論與方法探索

    走出誤區(qū) 提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性

    張建洪,李志勇

    (浙江省慈溪市金山初級(jí)中學(xué),浙江 慈溪 315300)

    如何提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性是時(shí)下熱門(mén)的話題。提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效性的策略有很多。本文通過(guò)案例分析法、文獻(xiàn)資料法對(duì)體育教學(xué)中無(wú)效和負(fù)效的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并提出對(duì)策,以警示同行避免類似現(xiàn)象,從而提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性。

    運(yùn)動(dòng)技能;有效性;策略

    運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是否有效主要從教學(xué)前、后學(xué)生的技能變化去判斷。如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能有明顯進(jìn)步,則為有效,如無(wú)明顯變化,則為低效,如沒(méi)有變化,則為無(wú)效,如退步,則為負(fù)效。目前,體育課中要教運(yùn)動(dòng)技能成為大家的共識(shí),但怎么去教?如何高效地教?一直困擾著一線教師,由于缺乏理論的指導(dǎo)等原因,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效和負(fù)效現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合無(wú)效和負(fù)效的案例進(jìn)行分析,以警示同行避免類似現(xiàn)象,從而提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性。

    1 走出無(wú)效教學(xué)誤區(qū)

    1.1 復(fù)習(xí)時(shí),沒(méi)有要求

    案例1:A教師上《跳起成分腿坐——前進(jìn)一次成外側(cè)坐——直角擺動(dòng)挺身下》復(fù)習(xí)課。準(zhǔn)備活動(dòng)后,他讓學(xué)生分組復(fù)習(xí)單個(gè)動(dòng)作,每個(gè)動(dòng)作復(fù)習(xí)前,他先做示范,然后講解示范保護(hù)與幫助方法,最后安排學(xué)生分組練習(xí)。練習(xí)中沒(méi)有要求,導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)作在復(fù)習(xí)前、后沒(méi)有區(qū)別。

    分析:A教師在復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)作前先做一個(gè)示范,給學(xué)生以正確的動(dòng)作表象,然后講解、示范保護(hù)與幫助方法??吹贸鼋處煂?duì)課的安全非常重視。但是,復(fù)習(xí)課最主要是在復(fù)習(xí)前給學(xué)生明確的要求,這個(gè)要求是教師針對(duì)大多數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題而提出的改進(jìn)意見(jiàn)。如果缺乏要求,這樣的復(fù)習(xí)課,學(xué)生的體能會(huì)得到發(fā)展,但技能不會(huì)進(jìn)步。

    對(duì)策:筆者在復(fù)習(xí)雙杠組合動(dòng)作時(shí),根據(jù)學(xué)生上次課出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性要求?!疤鸪煞滞茸?,要求跳起前擺送髖;“前進(jìn)一次成外側(cè)坐”,要求夾臀、送髖;“直角擺動(dòng)挺身下”,要求外側(cè)腿擺,內(nèi)側(cè)腿跟進(jìn)。

    啟示:雖說(shuō)學(xué)生在新授課中基本掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),但也存在一些共性錯(cuò)誤和個(gè)別問(wèn)題。因此,復(fù)習(xí)時(shí),教師要提出具體的改進(jìn)意見(jiàn),讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有明確的方向。同時(shí),在巡回指導(dǎo)時(shí),對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這樣就能保證復(fù)習(xí)課技能教學(xué)的有效性。教師在復(fù)習(xí)課中提出怎樣的要求,則要根據(jù)上一次課學(xué)生存在的技術(shù)問(wèn)題來(lái)定。如筆者上山羊分推騰躍復(fù)習(xí)課,根據(jù)前一次課學(xué)生普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題(推手不及時(shí)、姿態(tài)不優(yōu)美),在安排針對(duì)性練習(xí)改進(jìn)時(shí),不斷強(qiáng)調(diào)要求,取得了比較好的效果。

    1.2 糾錯(cuò)方法無(wú)效

    案例2:B教師上《雙手頭上擲實(shí)心球》。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生投擲角度不對(duì),于是吹哨暫停練習(xí),正誤對(duì)比示范后再次練習(xí),練習(xí)中教師不停提醒學(xué)生注意投擲角度,但學(xué)生的投擲角度“濤聲依舊”。

    分析:教師采用“正誤對(duì)比”示范,能讓學(xué)生明確正確的投擲角度,但在后續(xù)的糾錯(cuò)中,僅采用語(yǔ)言提示是不夠的,實(shí)踐證明也是無(wú)效的。糾錯(cuò)需要一定的時(shí)間,但該教師堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè),置學(xué)生錯(cuò)誤而不顧,竟然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)練習(xí),由于下一環(huán)節(jié)與完整練習(xí)高度相關(guān),因而學(xué)生為了掌握下一環(huán)節(jié)要點(diǎn)而忽視投擲角度,從而導(dǎo)致糾錯(cuò)無(wú)效。

    對(duì)策:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)投擲角度小的錯(cuò)誤時(shí),教師不妨在學(xué)生的前上方拉橡皮筋,讓學(xué)生將球從橡皮筋上方擲出。由于橡皮筋的誘導(dǎo),學(xué)生不知不覺(jué)糾正了投擲角度。

    啟示:由于多種原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)不可能一帆風(fēng)順,犯錯(cuò)是正常的,對(duì)于課堂上學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤,我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1)課前充分預(yù)計(jì),課中采取針對(duì)性的措施糾正;(2)糾錯(cuò)需要時(shí)間?!皩W(xué)習(xí)技術(shù)好比在白紙上寫(xiě)字,糾錯(cuò)就好比字寫(xiě)錯(cuò)了,要先將寫(xiě)錯(cuò)的字涂掉,然后再寫(xiě)”。從這個(gè)比喻我們可以看出,糾錯(cuò)比學(xué)習(xí)技術(shù)多了一道程序,因此,更需要時(shí)間,更需要耐心??稍诮虒W(xué)中,我們很多教師在面對(duì)學(xué)生技術(shù)錯(cuò)誤時(shí),不是去考慮學(xué)生的錯(cuò)誤是否得到糾正,而是關(guān)注練習(xí)是否超時(shí),關(guān)注課堂的完整性,如果練習(xí)預(yù)設(shè)時(shí)間已到,則不管學(xué)生是否糾正錯(cuò)誤,毅然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。我們說(shuō)課堂需要完整性,但面對(duì)學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤視而不見(jiàn),而去追求課堂的完整,未免得不償失。

    1.3 不了解學(xué)情

    案例3:浙江省體育優(yōu)質(zhì)課上,C教師上《魚(yú)躍前滾翻》。備課時(shí),該教師在不了解任課班級(jí)技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的情況下將技能目標(biāo)定為60%的學(xué)生能獨(dú)立完成魚(yú)躍前滾翻,40%的學(xué)生能在保護(hù)與幫助下完成魚(yú)躍前滾翻。上課時(shí),他發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻,可還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果,大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo),甚至個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行魚(yú)躍前滾翻時(shí)還出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作。

    分析:技能教學(xué)目標(biāo)的制定不能忽視學(xué)生的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。上述案例中,教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教材的邏輯起點(diǎn)(學(xué)生會(huì)前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻)制定的,可所任教班級(jí)學(xué)生的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是不會(huì)遠(yuǎn)撐前滾翻,甚至連難度較低的前滾翻都不會(huì)。面對(duì)學(xué)生如此低的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低就不難理解。

    對(duì)策:備公開(kāi)課教案時(shí),教師一般對(duì)學(xué)情不甚熟悉,因此筆者建議兩點(diǎn),一是想辦法了解上課班級(jí)的情況,然后適當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo),精心準(zhǔn)備教案;二是在不了解學(xué)生的情況下準(zhǔn)備兩份教案,一份按評(píng)比要求制定,一份降低要求制定。例如,在上述案例中,我們既要按學(xué)生的邏輯起點(diǎn)制定課的目標(biāo),選擇上述練習(xí)步驟,也要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)技能基礎(chǔ)(不會(huì)前滾翻),而預(yù)設(shè)以下練習(xí)步驟:(1)團(tuán)身滾動(dòng);(2)斜坡上前滾翻;(3)保護(hù)與幫助下前滾翻;(4)獨(dú)立完成前滾翻;(5)逐漸增加手撐距離的前滾翻;(6)分層練習(xí)(水平高的學(xué)生嘗試保護(hù)與幫助下的遠(yuǎn)撐前滾翻,水平低的練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻)。這樣做的目的是防患于未然。

    2 走出負(fù)效教學(xué)誤區(qū)

    2.1 為了分解練習(xí)而分解練習(xí)

    案例4:浙江省體育優(yōu)質(zhì)課上,D教師上《行進(jìn)間單手肩上投籃》。嘗試練習(xí)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生三步上籃節(jié)奏比較正確。教師講解、示范后,讓學(xué)生聽(tīng)口令做分解練習(xí),具體方法是跨步接球后單腿站立、跨步接球后停頓接后兩步;教師喊“1-2-3”,學(xué)生練習(xí),但口令缺乏節(jié)奏的變化。為了提高興趣,教師還讓學(xué)生邊喊口令邊練習(xí)。結(jié)果,筆者看到的現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生跨步接球后單腿站不?。弧叭缴匣@”變成了“三個(gè)跨步上籃”;部分本來(lái)三步上籃節(jié)奏正確的學(xué)生也成了“三個(gè)跨步上籃”。

    分析:一開(kāi)始覺(jué)得練習(xí)步驟分得很細(xì),但仔細(xì)觀察又覺(jué)得有問(wèn)題。一個(gè)本來(lái)連貫的、有時(shí)間節(jié)奏的三步動(dòng)作,硬將其分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的動(dòng)作變得很僵硬。而且分解練習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致節(jié)奏分明的三步變成節(jié)奏一樣的“三個(gè)跨跳”。

    對(duì)策:可先讓學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)再采取分解練習(xí)進(jìn)行糾正。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn),而且體現(xiàn)“行進(jìn)間單手上籃”技能的形成規(guī)律。

    啟示:有些動(dòng)作比較簡(jiǎn)單,但部分教師非得把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。有些動(dòng)作是在連續(xù)的動(dòng)感中完成的,是在動(dòng)作的前后聯(lián)系中和一定的動(dòng)態(tài)和力度中才能完全體現(xiàn),在初學(xué)時(shí)進(jìn)行一些慢動(dòng)作體驗(yàn)未嘗不可,但有些教師非得把每個(gè)動(dòng)作分出個(gè)一、二、三來(lái),第一不可能,第二沒(méi)必要,為教學(xué)步驟而教學(xué)步驟不可取。

    2.2 練習(xí)步驟負(fù)遷移

    案例5:在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,E教師上課的內(nèi)容是《正面雙手下手墊球》,練習(xí)步驟為:(1)徒手練習(xí);(2)兩人一組墊擊固定球;(3)自墊球;(4)一人拋球,一人墊;(5)墊球入框。

    練習(xí)場(chǎng)景:學(xué)生在練習(xí)墊固定球時(shí),墊球部位、擊球點(diǎn)和準(zhǔn)備姿勢(shì)都比較正確,但在練習(xí)完自墊球后再練習(xí)一人拋球一人墊時(shí),卻有一些學(xué)生在這些方面犯了錯(cuò)誤,最后在教師的強(qiáng)調(diào)下才糾正過(guò)來(lái)。

    分析:自墊球”雖然能使學(xué)生體會(huì)用力順序,但擊球點(diǎn)與擊球的部位與正面雙手下手墊球有區(qū)別。“自墊球”的擊球點(diǎn)與肩齊平,而正面雙手下手墊球的擊球點(diǎn)在腹前約一臂距離,“自墊球”的擊球部位為排球正下方,而正面雙手下手墊球的擊球部位是排球的后下方。因此,從運(yùn)動(dòng)技能遷移的角度來(lái)看,在新授課中,采用“自墊球”對(duì)學(xué)生正面雙手下手墊球有促進(jìn)作用,但更多的是負(fù)面影響。由此可見(jiàn),在正面雙手下手墊球新授課中不適宜采用“自墊球”作為練習(xí)步驟。

    對(duì)策:技能遷移包括正遷移、負(fù)遷移。因此,在安排練習(xí)步驟時(shí),應(yīng)該使前面的練習(xí)步驟對(duì)后面的練習(xí)步驟起促進(jìn)作用,盡量防止和避免練習(xí)步驟間的干擾現(xiàn)象。如上述案例中,如果將“自墊球”換成“兩人一組拋墊網(wǎng)兜球”,就能避免干擾,促進(jìn)正面雙手墊球技術(shù)教學(xué)。

    啟示:遷移包括正遷移和負(fù)遷移。在一堂課的練習(xí)步驟之間,先前的練習(xí)步驟與后面的練習(xí)步驟之間包含著的相同要素越多,遷移就越容易發(fā)生,后繼的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更容易。因此,我們?cè)谶x擇練習(xí)步驟時(shí)要盡量選擇那些在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、供能方式等方面相近的練習(xí)。把已經(jīng)學(xué)會(huì)的練習(xí)步驟運(yùn)用到新的練習(xí)步驟學(xué)習(xí)中。以保證練習(xí)步驟之間的正遷移,避免負(fù)遷移。

    2.3 游戲的干擾

    案例6:F教師教《前滾翻》,當(dāng)學(xué)生對(duì)單調(diào)的前滾翻練習(xí)失去興趣時(shí),教師組織學(xué)生做前滾翻接力游戲,其目的是“激發(fā)練習(xí)興趣,促進(jìn)前滾翻技術(shù)的掌握”。方法:將學(xué)生分成6組,成縱隊(duì)站立,排頭聽(tīng)口令后跑出,在規(guī)定的距離內(nèi),做3個(gè)前滾翻,然后繞桿跑回與第2個(gè)同學(xué)擊掌,依此進(jìn)行,看哪組最快。

    練習(xí)情景:大多數(shù)學(xué)生在做游戲時(shí),前滾翻動(dòng)作變形,有的甚至要摔倒,老師雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要正確,但效果微乎其微。

    分析:當(dāng)學(xué)生對(duì)單調(diào)的前滾翻練習(xí)失去興趣時(shí),為了維持學(xué)生練習(xí)熱情,鞏固技術(shù),教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行與前滾翻接力游戲,但沒(méi)有取得預(yù)計(jì)的效果,其原因主要有兩方面,一是在前滾翻新授課中,學(xué)生的前滾翻技術(shù)處于泛化與分化階段,動(dòng)作不夠穩(wěn)定,達(dá)不到游戲的要求;二是比速度游戲,學(xué)生為了求快,忽略動(dòng)作技術(shù)。

    對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,練習(xí)步驟的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在上述案例中如果教師不采用前滾翻接力,而選擇“看誰(shuí)滾得直”“看誰(shuí)滾的距離近”等游戲,就能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到技術(shù)上來(lái),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣、促進(jìn)前滾翻技術(shù)掌握的目的。

    啟示:目前,對(duì)于新授課游戲的選擇,大家形成了共識(shí),既要激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,又要促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的掌握。但要選擇這樣的游戲卻很困難,因?yàn)楝F(xiàn)在“比速度”的專項(xiàng)游戲比較多,而“比動(dòng)作質(zhì)量”的專項(xiàng)游戲比較少。因此,我們要發(fā)揮自己的聰明才智,積極改造或創(chuàng)編一些“比動(dòng)作質(zhì)量”的專項(xiàng)游戲來(lái)豐富我們的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高新授課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效率。

    G806

    A

    1674-151X(2011)10-102-02

    10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.052

    投稿日期:2011-05-27

    張建洪(1976 ~),中教一級(jí),本科。研究方向:體育教學(xué)。

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