走出誤區(qū) 提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性

張建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

理論與方法探索

走出誤區(qū) 提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性

張建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

如何提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性是時(shí)下熱門(mén)的話題。提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效性的策略有很多。本文通過(guò)案例分析法、文獻(xiàn)資料法對(duì)體育教學(xué)中無(wú)效和負(fù)效的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出對(duì)策，以警示同行避免類似現(xiàn)象，從而提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性。

運(yùn)動(dòng)技能；有效性；策略

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是否有效主要從教學(xué)前、后學(xué)生的技能變化去判斷。如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能有明顯進(jìn)步，則為有效，如無(wú)明顯變化，則為低效，如沒(méi)有變化，則為無(wú)效，如退步，則為負(fù)效。目前，體育課中要教運(yùn)動(dòng)技能成為大家的共識(shí)，但怎么去教？如何高效地教？一直困擾著一線教師，由于缺乏理論的指導(dǎo)等原因，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效和負(fù)效現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合無(wú)效和負(fù)效的案例進(jìn)行分析，以警示同行避免類似現(xiàn)象，從而提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性。

1 走出無(wú)效教學(xué)誤區(qū)

1.1 復(fù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有要求

案例1：A教師上《跳起成分腿坐——前進(jìn)一次成外側(cè)坐——直角擺動(dòng)挺身下》復(fù)習(xí)課。準(zhǔn)備活動(dòng)后，他讓學(xué)生分組復(fù)習(xí)單個(gè)動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作復(fù)習(xí)前，他先做示范，然后講解示范保護(hù)與幫助方法，最后安排學(xué)生分組練習(xí)。練習(xí)中沒(méi)有要求，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)作在復(fù)習(xí)前、后沒(méi)有區(qū)別。

分析：A教師在復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)作前先做一個(gè)示范，給學(xué)生以正確的動(dòng)作表象，然后講解、示范保護(hù)與幫助方法?？吹贸鼋處煂?duì)課的安全非常重視。但是，復(fù)習(xí)課最主要是在復(fù)習(xí)前給學(xué)生明確的要求，這個(gè)要求是教師針對(duì)大多數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題而提出的改進(jìn)意見(jiàn)。如果缺乏要求，這樣的復(fù)習(xí)課，學(xué)生的體能會(huì)得到發(fā)展，但技能不會(huì)進(jìn)步。

對(duì)策：筆者在復(fù)習(xí)雙杠組合動(dòng)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生上次課出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性要求?！疤鸪煞滞茸?，要求跳起前擺送髖；“前進(jìn)一次成外側(cè)坐”，要求夾臀、送髖；“直角擺動(dòng)挺身下”，要求外側(cè)腿擺，內(nèi)側(cè)腿跟進(jìn)。

啟示：雖說(shuō)學(xué)生在新授課中基本掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但也存在一些共性錯(cuò)誤和個(gè)別問(wèn)題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有明確的方向。同時(shí)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這樣就能保證復(fù)習(xí)課技能教學(xué)的有效性。教師在復(fù)習(xí)課中提出怎樣的要求，則要根據(jù)上一次課學(xué)生存在的技術(shù)問(wèn)題來(lái)定。如筆者上山羊分推騰躍復(fù)習(xí)課，根據(jù)前一次課學(xué)生普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題（推手不及時(shí)、姿態(tài)不優(yōu)美），在安排針對(duì)性練習(xí)改進(jìn)時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)要求，取得了比較好的效果。

1.2 糾錯(cuò)方法無(wú)效

案例2：B教師上《雙手頭上擲實(shí)心球》。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生投擲角度不對(duì)，于是吹哨暫停練習(xí)，正誤對(duì)比示范后再次練習(xí)，練習(xí)中教師不停提醒學(xué)生注意投擲角度，但學(xué)生的投擲角度“濤聲依舊”。

分析：教師采用“正誤對(duì)比”示范，能讓學(xué)生明確正確的投擲角度，但在后續(xù)的糾錯(cuò)中，僅采用語(yǔ)言提示是不夠的，實(shí)踐證明也是無(wú)效的。糾錯(cuò)需要一定的時(shí)間，但該教師堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，置學(xué)生錯(cuò)誤而不顧，竟然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)練習(xí)，由于下一環(huán)節(jié)與完整練習(xí)高度相關(guān)，因而學(xué)生為了掌握下一環(huán)節(jié)要點(diǎn)而忽視投擲角度，從而導(dǎo)致糾錯(cuò)無(wú)效。

對(duì)策：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)投擲角度小的錯(cuò)誤時(shí)，教師不妨在學(xué)生的前上方拉橡皮筋，讓學(xué)生將球從橡皮筋上方擲出。由于橡皮筋的誘導(dǎo)，學(xué)生不知不覺(jué)糾正了投擲角度。

啟示：由于多種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)不可能一帆風(fēng)順，犯錯(cuò)是正常的，對(duì)于課堂上學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）課前充分預(yù)計(jì)，課中采取針對(duì)性的措施糾正；（2）糾錯(cuò)需要時(shí)間?！皩W(xué)習(xí)技術(shù)好比在白紙上寫(xiě)字，糾錯(cuò)就好比字寫(xiě)錯(cuò)了，要先將寫(xiě)錯(cuò)的字涂掉，然后再寫(xiě)”。從這個(gè)比喻我們可以看出，糾錯(cuò)比學(xué)習(xí)技術(shù)多了一道程序，因此，更需要時(shí)間，更需要耐心?？稍诮虒W(xué)中，我們很多教師在面對(duì)學(xué)生技術(shù)錯(cuò)誤時(shí)，不是去考慮學(xué)生的錯(cuò)誤是否得到糾正，而是關(guān)注練習(xí)是否超時(shí)，關(guān)注課堂的完整性，如果練習(xí)預(yù)設(shè)時(shí)間已到，則不管學(xué)生是否糾正錯(cuò)誤，毅然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。我們說(shuō)課堂需要完整性，但面對(duì)學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，而去追求課堂的完整，未免得不償失。

1.3 不了解學(xué)情

案例3：浙江省體育優(yōu)質(zhì)課上，C教師上《魚(yú)躍前滾翻》。備課時(shí)，該教師在不了解任課班級(jí)技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的情況下將技能目標(biāo)定為60%的學(xué)生能獨(dú)立完成魚(yú)躍前滾翻，40%的學(xué)生能在保護(hù)與幫助下完成魚(yú)躍前滾翻。上課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻，可還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果，大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行魚(yú)躍前滾翻時(shí)還出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作。

分析：技能教學(xué)目標(biāo)的制定不能忽視學(xué)生的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。上述案例中，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教材的邏輯起點(diǎn)（學(xué)生會(huì)前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻）制定的，可所任教班級(jí)學(xué)生的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是不會(huì)遠(yuǎn)撐前滾翻，甚至連難度較低的前滾翻都不會(huì)。面對(duì)學(xué)生如此低的技能現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低就不難理解。

對(duì)策：備公開(kāi)課教案時(shí)，教師一般對(duì)學(xué)情不甚熟悉，因此筆者建議兩點(diǎn)，一是想辦法了解上課班級(jí)的情況，然后適當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教案；二是在不了解學(xué)生的情況下準(zhǔn)備兩份教案，一份按評(píng)比要求制定，一份降低要求制定。例如，在上述案例中，我們既要按學(xué)生的邏輯起點(diǎn)制定課的目標(biāo)，選擇上述練習(xí)步驟，也要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)技能基礎(chǔ)（不會(huì)前滾翻），而預(yù)設(shè)以下練習(xí)步驟：（1）團(tuán)身滾動(dòng)；（2）斜坡上前滾翻；（3）保護(hù)與幫助下前滾翻；（4）獨(dú)立完成前滾翻；（5）逐漸增加手撐距離的前滾翻；（6）分層練習(xí)（水平高的學(xué)生嘗試保護(hù)與幫助下的遠(yuǎn)撐前滾翻，水平低的練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻）。這樣做的目的是防患于未然。

2 走出負(fù)效教學(xué)誤區(qū)

2.1 為了分解練習(xí)而分解練習(xí)

案例4：浙江省體育優(yōu)質(zhì)課上，D教師上《行進(jìn)間單手肩上投籃》。嘗試練習(xí)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生三步上籃節(jié)奏比較正確。教師講解、示范后，讓學(xué)生聽(tīng)口令做分解練習(xí)，具體方法是跨步接球后單腿站立、跨步接球后停頓接后兩步；教師喊“1-2-3”，學(xué)生練習(xí)，但口令缺乏節(jié)奏的變化。為了提高興趣，教師還讓學(xué)生邊喊口令邊練習(xí)。結(jié)果，筆者看到的現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生跨步接球后單腿站不?。弧叭缴匣@”變成了“三個(gè)跨步上籃”；部分本來(lái)三步上籃節(jié)奏正確的學(xué)生也成了“三個(gè)跨步上籃”。

分析：一開(kāi)始覺(jué)得練習(xí)步驟分得很細(xì)，但仔細(xì)觀察又覺(jué)得有問(wèn)題。一個(gè)本來(lái)連貫的、有時(shí)間節(jié)奏的三步動(dòng)作，硬將其分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)作變得很僵硬。而且分解練習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致節(jié)奏分明的三步變成節(jié)奏一樣的“三個(gè)跨跳”。

對(duì)策：可先讓學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)再采取分解練習(xí)進(jìn)行糾正。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且體現(xiàn)“行進(jìn)間單手上籃”技能的形成規(guī)律。

啟示：有些動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，但部分教師非得把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。有些動(dòng)作是在連續(xù)的動(dòng)感中完成的，是在動(dòng)作的前后聯(lián)系中和一定的動(dòng)態(tài)和力度中才能完全體現(xiàn)，在初學(xué)時(shí)進(jìn)行一些慢動(dòng)作體驗(yàn)未嘗不可，但有些教師非得把每個(gè)動(dòng)作分出個(gè)一、二、三來(lái)，第一不可能，第二沒(méi)必要，為教學(xué)步驟而教學(xué)步驟不可取。

2.2 練習(xí)步驟負(fù)遷移

案例5：在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，E教師上課的內(nèi)容是《正面雙手下手墊球》，練習(xí)步驟為：（1）徒手練習(xí)；（2）兩人一組墊擊固定球；（3）自墊球；（4）一人拋球，一人墊；（5）墊球入框。

練習(xí)場(chǎng)景：學(xué)生在練習(xí)墊固定球時(shí)，墊球部位、擊球點(diǎn)和準(zhǔn)備姿勢(shì)都比較正確，但在練習(xí)完自墊球后再練習(xí)一人拋球一人墊時(shí)，卻有一些學(xué)生在這些方面犯了錯(cuò)誤，最后在教師的強(qiáng)調(diào)下才糾正過(guò)來(lái)。

分析：自墊球”雖然能使學(xué)生體會(huì)用力順序，但擊球點(diǎn)與擊球的部位與正面雙手下手墊球有區(qū)別。“自墊球”的擊球點(diǎn)與肩齊平，而正面雙手下手墊球的擊球點(diǎn)在腹前約一臂距離，“自墊球”的擊球部位為排球正下方，而正面雙手下手墊球的擊球部位是排球的后下方。因此，從運(yùn)動(dòng)技能遷移的角度來(lái)看，在新授課中，采用“自墊球”對(duì)學(xué)生正面雙手下手墊球有促進(jìn)作用，但更多的是負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，在正面雙手下手墊球新授課中不適宜采用“自墊球”作為練習(xí)步驟。

對(duì)策：技能遷移包括正遷移、負(fù)遷移。因此，在安排練習(xí)步驟時(shí)，應(yīng)該使前面的練習(xí)步驟對(duì)后面的練習(xí)步驟起促進(jìn)作用，盡量防止和避免練習(xí)步驟間的干擾現(xiàn)象。如上述案例中，如果將“自墊球”換成“兩人一組拋墊網(wǎng)兜球”，就能避免干擾，促進(jìn)正面雙手墊球技術(shù)教學(xué)。

啟示：遷移包括正遷移和負(fù)遷移。在一堂課的練習(xí)步驟之間，先前的練習(xí)步驟與后面的練習(xí)步驟之間包含著的相同要素越多，遷移就越容易發(fā)生，后繼的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更容易。因此，我們?cè)谶x擇練習(xí)步驟時(shí)要盡量選擇那些在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、供能方式等方面相近的練習(xí)。把已經(jīng)學(xué)會(huì)的練習(xí)步驟運(yùn)用到新的練習(xí)步驟學(xué)習(xí)中。以保證練習(xí)步驟之間的正遷移，避免負(fù)遷移。

2.3 游戲的干擾

案例6：F教師教《前滾翻》，當(dāng)學(xué)生對(duì)單調(diào)的前滾翻練習(xí)失去興趣時(shí)，教師組織學(xué)生做前滾翻接力游戲，其目的是“激發(fā)練習(xí)興趣，促進(jìn)前滾翻技術(shù)的掌握”。方法：將學(xué)生分成6組，成縱隊(duì)站立，排頭聽(tīng)口令后跑出，在規(guī)定的距離內(nèi)，做3個(gè)前滾翻，然后繞桿跑回與第2個(gè)同學(xué)擊掌，依此進(jìn)行，看哪組最快。

練習(xí)情景：大多數(shù)學(xué)生在做游戲時(shí)，前滾翻動(dòng)作變形，有的甚至要摔倒，老師雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要正確，但效果微乎其微。

分析：當(dāng)學(xué)生對(duì)單調(diào)的前滾翻練習(xí)失去興趣時(shí)，為了維持學(xué)生練習(xí)熱情，鞏固技術(shù)，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行與前滾翻接力游戲，但沒(méi)有取得預(yù)計(jì)的效果，其原因主要有兩方面，一是在前滾翻新授課中，學(xué)生的前滾翻技術(shù)處于泛化與分化階段，動(dòng)作不夠穩(wěn)定，達(dá)不到游戲的要求；二是比速度游戲，學(xué)生為了求快，忽略動(dòng)作技術(shù)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，練習(xí)步驟的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在上述案例中如果教師不采用前滾翻接力，而選擇“看誰(shuí)滾得直”“看誰(shuí)滾的距離近”等游戲，就能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到技術(shù)上來(lái)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣、促進(jìn)前滾翻技術(shù)掌握的目的。

啟示：目前，對(duì)于新授課游戲的選擇，大家形成了共識(shí)，既要激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，又要促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的掌握。但要選擇這樣的游戲卻很困難，因?yàn)楝F(xiàn)在“比速度”的專項(xiàng)游戲比較多，而“比動(dòng)作質(zhì)量”的專項(xiàng)游戲比較少。因此，我們要發(fā)揮自己的聰明才智，積極改造或創(chuàng)編一些“比動(dòng)作質(zhì)量”的專項(xiàng)游戲來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高新授課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效率。

G806

A

1674-151X（2011）10-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.052

投稿日期：2011-05-27

張建洪（1976 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。