微格教學(xué)訓(xùn)練對提高體育教學(xué)技能的研究

蔣建設(shè)，鞏利彬

（1.浙江省湖州市菱湖中學(xué)，浙江 湖州 313018；2.浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000）

微格教學(xué)訓(xùn)練對提高體育教學(xué)技能的研究

蔣建設(shè)1，鞏利彬2

（1.浙江省湖州市菱湖中學(xué)，浙江 湖州 313018；2.浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000）

微格教學(xué)打破了以往教師技能訓(xùn)練的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓(xùn)練的，并能逐項進(jìn)行分析研究和反復(fù)訓(xùn)練。

微格教學(xué)；體育教學(xué)；教學(xué)技能

微格教學(xué)反映出一種新的教學(xué)觀念，它為宏觀的完整課的教學(xué)活動又展開了一個新的微觀教學(xué)研究層面，使教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種變量變得可預(yù)測、可控制、可描述、可示范、可操作，為將要成為教師和已經(jīng)是教師的人全面提高教學(xué)水平提供了一條有效的訓(xùn)練途徑。而微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能耗費的時間短、效益高，符合時代的要求，是其迅速發(fā)展和普及的首要原因。

1 微格教學(xué)的定義與微格教學(xué)的發(fā)展

1.1 微格教學(xué)的定義

微格教學(xué)是1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫等人創(chuàng)立和開發(fā)的。微格教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對師范生和在職教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的方法。它是將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類，再把不同的教學(xué)技能單獨地放大進(jìn)行訓(xùn)練，按規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)的一種實踐活動。

1.2 微格教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)自1963年推出后，不到10年在美國就被應(yīng)用到教學(xué)實踐、實驗室研究和教師教學(xué)行為的分析上，并很快推廣到世界的許多國家與地區(qū)。

我國從20世紀(jì)80年代中后期引進(jìn)微格教學(xué)，并已經(jīng)在一些大專院校與教育系統(tǒng)取得了可喜成果，呈現(xiàn)出繼續(xù)擴(kuò)大發(fā)展的趨勢。同時，由于加強(qiáng)了同世界各國與地區(qū)相互交流，對推動和發(fā)展微格教學(xué)起到了積極的作用。

那么應(yīng)該如何看待微格教學(xué)呢？英國微格教學(xué)專家布朗作出如下評價：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”

2 微格教學(xué)在體育教學(xué)技能上的應(yīng)用

微格教學(xué)過程的實質(zhì)是師生相互作用和相互影響的社會活動過程。微格教學(xué)中教師和學(xué)生都能根據(jù)既定技能目標(biāo)，通過反饋，對照分析自己的教學(xué)行為，調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。在有控制的條件下，最快地提高培訓(xùn)效率。微格教學(xué)是在短短的十幾分鐘內(nèi)，把課堂中的人力、物力和信息資源充分地調(diào)動起來，發(fā)揮綜合效應(yīng)，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取決于對時間的合理安排和充分利用。微格教學(xué)是一個相對閉合的教學(xué)活動系統(tǒng)，其中，每訓(xùn)練一種技能就是它的一個子系統(tǒng)，所有的子系統(tǒng)都充分地發(fā)揮效能，整個微格教學(xué)過程就能顯現(xiàn)出最大的功效。

在體育教學(xué)過程中，除了和其他學(xué)科帶有共性的認(rèn)識規(guī)律、情感規(guī)律和人際交流規(guī)律之外，還有其獨特的技能規(guī)律和運動負(fù)荷規(guī)律，這些客觀規(guī)律是對體育教學(xué)的理性認(rèn)識，都要被體育教學(xué)模式所揭示。體育教學(xué)思想是關(guān)于體育教學(xué)活動的理性認(rèn)識，它指導(dǎo)著人們進(jìn)行體育教學(xué)實踐，不管體育教學(xué)是否被清晰完整地表達(dá)，都存在于教學(xué)實踐中，正如喬斯和威兒在《教學(xué)模式論》一書中所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)”。因此，體育教學(xué)思想是“蘊(yùn)涵”在教學(xué)模式中。

微格教學(xué)打破了以往教師技能訓(xùn)練的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓(xùn)練的，并能逐項進(jìn)行分析研究和反復(fù)訓(xùn)練。

在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，可以讓被訓(xùn)練者在規(guī)定的時間內(nèi)練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，并且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中對某一教學(xué)技能的訓(xùn)練，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。

現(xiàn)代教育觀及微格教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，藝術(shù)是許多技術(shù)、技巧的巧妙結(jié)合，正像跳水運動員復(fù)雜的跳水成套動作一樣是完全可以分解開來一項一項地進(jìn)行訓(xùn)練使之掌握的。要作為一名合格的體育教師，就必須全面掌握體育的專業(yè)知識，特別是要對體育教學(xué)技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，這樣才有可能不斷地提高體育教師的教學(xué)能力。

通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，體育教師也將習(xí)慣于對教學(xué)的嚴(yán)格周密的檢查，同時還能夠培養(yǎng)自我評估的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕曳治鲎黠L(fēng)和不斷進(jìn)取的精神。因此，在我國開展體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，對提高教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和完善體育教師的終身繼續(xù)教育，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都是非常必要的。

3 體育教學(xué)引入微格教學(xué)的意義

微格教學(xué)是一種以教學(xué)系統(tǒng)策略為基礎(chǔ)的策略，它采取的方法是系統(tǒng)的方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。其主要特征是它的整體性、可分解性和最優(yōu)化原則。

微格教學(xué)運用系統(tǒng)方法，將復(fù)雜的“教學(xué)”，依據(jù)活動類型細(xì)分為許多成份，再透過教學(xué)計劃目標(biāo)中的模式的設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)計劃。因此，無論教學(xué)目的的確立、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的考慮、教學(xué)范圍的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的實施、教學(xué)師資的培育以及教學(xué)對象的需要等，都在規(guī)劃教學(xué)計劃時，運用系統(tǒng)化的分析、研究與安排。所以，不僅計劃的規(guī)劃顯示系統(tǒng)性，計劃的實施與評價也顯示系統(tǒng)性。

微格教學(xué)是以培育教師教學(xué)能力為目的的。所謂“能力”，簡言之，即是勝任某一工作。而所謂“勝任”，則是指擁有從事某一工作所必備的知識、技能與態(tài)度等。教師在經(jīng)歷微格教學(xué)模式的訓(xùn)練后，能夠發(fā)展從事有效教學(xué)的知識、技能與態(tài)度。因此，運用教學(xué)系統(tǒng)策略，分析出許多細(xì)部化的教學(xué)技能與技巧，把它們作為受教者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以實際表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，這種做法，對于以造就教育專業(yè)工作人員為最終目的的師資培育計劃而言，頗具有啟示意義。

體育課對學(xué)生的影響如何，取決于體育教師。提高教學(xué)效果，取決于體育教師的教學(xué)水平。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法。

由于我們過去對體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不夠，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學(xué)，同行看課等傳統(tǒng)的方式上，使體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高受到限制。為盡快提高體育教師的教學(xué)水平，那就要進(jìn)行教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練。

在其他學(xué)科中，微格教學(xué)在不斷地加以研究、推廣和發(fā)展，并做為培訓(xùn)師范生或在職教師教學(xué)技能的一種新方法。而在體育教學(xué)中對微格教學(xué)的研究與應(yīng)用，完全處于落后的狀況。因此，在我國體育教育領(lǐng)域中，如何積極開展微格教學(xué)的研究與應(yīng)用，將微格教學(xué)引入體育教育，必將對我國體育師范生及在職體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)與提高產(chǎn)生一個飛躍，這對全面改革體育教學(xué)，改善和健全師范生的實習(xí)體制，提高我國體育教育的質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

[1]王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[2]魏栩，陳炳煌.應(yīng)用微格教學(xué)理論提高體育教學(xué)能力[J].體育科學(xué)研究，2003（9）.

G807.0

A

1674-151X（2011）02-053-02

投稿日期：2010-11-12

蔣建設(shè)，中教高級。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.029