玩中樂 樂中學
——從《多級跳》教學中引發(fā)的思考

壽華傳

（寧波市鄞州區(qū)實驗小學，浙江 寧波 315191）

玩中樂 樂中學
——從《多級跳》教學中引發(fā)的思考

壽華傳

（寧波市鄞州區(qū)實驗小學，浙江 寧波 315191）

過去“片面追求達標率”的現象在很大程度上源于對學生的評價只重視終結性的評價，而忽視過程性的評價，忽視成績后面不同的動機趨向和努力程度，忽視體育學習的內在情感體驗和學習態(tài)度，從而造成學生為了達標而消極地進行體育學習的現象。而現在小學生的體育學習則以體育游戲為主，讓他們在體育游戲中多動、多練、多體驗，主要是激發(fā)他們的運動興趣，促使他們積極的參與體育活動。于是，教師在課堂教學中，把內容游戲化、層次化。

案例：教學內容——《多級跳》

師：同學們，我們大家都玩過（剪刀、石頭、布）這個游戲是嗎？

生：玩過……（學生紛紛議論起來）

師：你們是用什么方法做這個游戲的？

生：當然是用手啦！

師：那有沒有用腳做過這個游戲?。?/p>

生：腳？怎么做啊？？

師：那好老師來示范一下（動作示范及講解），大家都知道怎么玩了嗎？

生：知道了！

師：那好，在玩這個游戲時，贏的同學可以任何一個方向邁2大步！

生：學生在場地里面快樂的玩起了（尖刀、石頭、布）這個游戲……

（游戲在快樂中結束了，在游戲中學生不但起到了熱身作用還為下面的教學開了個頭，學生在游戲中潛移默化的學會了多級跳……）

師：我們剛才做的游戲就是我們今天要學習的內容。

生：（議論紛紛）什么學習內容??？（帶著一個個疑問，課的教學已經從開始部分轉到了基礎部分）

師：從這條線開始到對面一條線距離是15米，同學們用剛才邁腳步的方法跨過去，每人兩次，你用幾步可以跨完。

生：自由的跨起來……

師：剛才用8步的同學到一號場地，9步到2號場地，10步到3號場地，10步以上的到4號場地。

生：聽到教師的話以后，學生馬上來到了自己的場地。

師：好看看老師用幾步可以跨到。（用了6步）教師提問，為什么老師只用6步就可以跨到了呢？

生：老師人高，腳長，彈跳好……回答的結果很多。

師：除了這些以外還有其他答案嗎？各組討論一下。經過教師的提醒和同學們的討論有了不一樣的答案。

生：老師跳的高，步子跨的大……

師：好就帶著這些答案請你們再次的練習。給你們1分鐘的時間。

（經過練習以后學生的分組有了不同的變化，10步以上的人越來越少，9、8、7步的同學越來越多了……）

案例分析：教師把平時生活中玩的游戲帶進了課堂，對教材內容進行了游戲化處理。學生在活動中可以充分獲得游戲的快樂及成功的心理體驗。而且學生在游戲中思維活躍、勇敢、遵守紀律、團結合作的意識都有不同程度的提高。再者教師對多級跳教學進行了分層次的教學方法，抓住了學生一種表現欲強及爭強好勝的心理。使這種原本較枯燥乏味的技術性動作教學變的富有挑戰(zhàn)性，使學生在練習中能夠充分的表現自己，在競爭中不斷提高，從而讓學生體會成功的喜悅。

將教學內容游戲化處理，然后在教學過程中采用分層次教學法，使課堂的教學質量有了大幅度的提高，完全達到甚至超出教師原先所預定的目標。在促進學生主動求知與實踐的同時，也加強了情感與價值觀的培養(yǎng)，使終身體育的觀念得到了鞏固。

反思：筆者覺得新課程下的一堂好課，應該明確地體現在課堂教學的主體——學生的身上。評價一堂好課的關鍵并不在于教學過程有多么完美無暇，而應審視在這堂課中是否有亮點，何謂亮點？一、學生的參與狀態(tài)；二、學生的交流狀態(tài)；三、學生學習吸收的程度。

在學習過程中學生參與程度及交流程度和學習吸收程度的體現充分說明了這堂課的成功與否。運用不同的教學方法，使不同程度的學生在原有的基礎上得到盡可能的進步與發(fā)展，讓學生真正學有所得，那么教師的教學目的也就達到了。（2011-06-19）

壽華傳，體育教師。研究方向：體育教學。