體育課堂教學(xué)中突發(fā)事件案例剖析

馬宗孟

（山東壽光市臺頭鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，山東 濰坊 262700）

教學(xué)案例

體育課堂教學(xué)中突發(fā)事件案例剖析

馬宗孟

（山東壽光市臺頭鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，山東 濰坊 262700）

課堂上，教師根據(jù)備課內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際進行教學(xué)，一般情況下是比較順利的。但有時也會出現(xiàn)一些突發(fā)的、意想不到的事件，這就需要教師根據(jù)課堂情況巧妙處理，選擇最佳教學(xué)策略，使突發(fā)事件服務(wù)于教學(xué)，同時變被動為主動，使課堂教學(xué)順利進行。

案例1：一次籃球課，內(nèi)容是運球急停跳投及其在比賽中的應(yīng)用。教師講解示范完畢，讓學(xué)生自愿結(jié)合，分成4個小組進行練習(xí)。其中，一個技術(shù)較好的男生組，在練習(xí)了幾次之后，就分組進行半場4對4對抗比賽，并且還安排了兩個裁判，其他3個小組的大部分學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，積極進行模仿練習(xí)，但還有一小部分學(xué)生找不到門路，看到他們比賽，便立足觀望。這樣，一個安排合理有序、自主合作的練習(xí)過程，無形中被這一組“積極”的學(xué)生打亂了。為了使課堂教學(xué)“順利”進行，教師叫停了這組同學(xué)的比賽，然后讓他們按先前的布置進行練習(xí)。結(jié)果這組同學(xué)只好又無精打采地按教師的要求進行練習(xí)。可想而知，這節(jié)課的教學(xué)效果好不到哪里去。

策略1：伺機而動，巧妙引導(dǎo)，投情入境。教師是課程建設(shè)的開發(fā)者和建設(shè)者，課堂上教師應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)方式的改變而重組自己的教學(xué)方法。真實的體育教學(xué)源于課堂、貼近學(xué)生，課堂上常常有一些稍縱即逝的教學(xué)時機，如能及時把握，伺機而動，巧妙引導(dǎo)，投情入境，常常會使“污點”變“亮點”，變不利為有利，起到意想不到的效果。

如案例1中敘述的教學(xué)情境，教師看到那組技術(shù)較好男生的比賽，針對當(dāng)時的教學(xué)情境（技術(shù)好的已經(jīng)非常熟練，技術(shù)差一點還找不到門路）進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看，這組男同學(xué)他們不但已經(jīng)掌握了急停跳投的技術(shù)動作，而且還正試著把所學(xué)的技術(shù)動作應(yīng)用到比賽中去，下面給他們3分鐘的展示時間，我們來觀察學(xué)習(xí)，看在這有效的3分鐘時間內(nèi)，他們每人用了幾次急停跳投，看看他們的技術(shù)動作是否正確、有效，還沒有找到感覺的同學(xué)也觀察學(xué)習(xí)一下，好不好？”這樣一來，不但給這組技術(shù)較好的男生一次展示的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲，同時也給其他的學(xué)生一個觀察、模仿、學(xué)習(xí)的機會，更是技術(shù)學(xué)習(xí)－練習(xí)－應(yīng)用的一個示范。3分鐘比賽完畢，教師、學(xué)生進行針對性的評價，對這組男生提出更高的要求。這樣一來遠比硬性停止他們的比賽，要求他們按教師的布置進行練習(xí)的效果好得多。這不但是巧妙地利用了課堂的生成性資源，也是分層教學(xué)、關(guān)注學(xué)生個體差異的一個體現(xiàn)。

案例2：一節(jié)發(fā)展跳躍能力的課堂教學(xué)。教師設(shè)計的是用一張紙為教具，讓學(xué)生利用教具分組進行創(chuàng)新發(fā)展跳躍能力的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把紙放在地上為標志物，進行跳躍能力練習(xí)方法的創(chuàng)新。預(yù)計學(xué)生能擺出各種圖形進行單腳跳、雙腳跳、前跳、后跳、側(cè)跳等形式?？缮险n不久就起了風(fēng)，當(dāng)學(xué)生進行創(chuàng)新練習(xí)的時候，剛剛擺好的圖形，一陣小風(fēng)就讓學(xué)生的努力付之東流。有的小組為了不讓風(fēng)吹跑，采取分工，一小組用手按住放在地上展開的紙，另一小組練習(xí)，這樣一來，練習(xí)效果就大打折扣。教師在一旁正束手無策，突然發(fā)現(xiàn)在操場邊上有一堆小石子，就引導(dǎo)學(xué)生用小石子把紙壓住，結(jié)果課雖能勉強上進行下去，可是教學(xué)氣氛與效果可就差遠了。本來一堂設(shè)計較好的課，就這樣被一陣小風(fēng)吹亂了。

策略2：隨機調(diào)控、因勢利導(dǎo)、化解尷尬。隨機調(diào)控、因勢利導(dǎo)就是隨著進程的不斷發(fā)展與變化，利用事物普遍聯(lián)系的原理，找出現(xiàn)場環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標之間的聯(lián)系，根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容、方式之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的練習(xí)方法和思維方式，自然向教學(xué)目標靠近。如在案例2中，當(dāng)風(fēng)起的時候，教師應(yīng)該迅速找到現(xiàn)場（放在地上作為標志物的紙被風(fēng)吹跑）與教學(xué)內(nèi)容（單腳跳、雙腳跳）及教學(xué)目標（發(fā)展跳躍能力、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神的精神）之間的聯(lián)系。紙放在地上被風(fēng)吹跑，怎樣不被風(fēng)吹跑？可不可以把紙拿在手里？大家相互服務(wù)，每個人又能得到練習(xí)？這時教師就可以利用紙類經(jīng)典游戲《鯉魚跳龍門》，兩人做蹲起，一人進行單腳或雙腳跳，3人同時進行練習(xí)；《跳跳龍》，－小組同時為兩人服務(wù)，同時小組成員人人進行練習(xí)。進行巧妙引導(dǎo)，由學(xué)生的感悟（紙放在地上展開做標志物）切入，從學(xué)生的親身體驗（一小組將紙用手按住，另一小組進行練習(xí)）入手，從學(xué)生的困惑問題（擺好的圖形被風(fēng)吹亂，怎樣不被風(fēng)吹跑？）入手，使學(xué)生的思維方式自然向教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標靠近，因勢利導(dǎo)、化解尷尬。然后，教師再根據(jù)課堂的進度及學(xué)生的反饋信息，隨機調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，靈活機動的推進教學(xué)，合理駕馭課堂。

案例3：一節(jié)快速跑的課，教師設(shè)計的游戲是“快種搶收”，游戲時教師只對學(xué)生提出了這樣的要求：采用接力的形式，一人種一人收。在第一輪比賽中，其中有3個小組都是第一人去種，返回后第二人去收。但有一組卻是第一人去種，接著第二人就去收，兩人一起返回，交給第三人再去種，第四人緊跟著就去收。結(jié)果這一組僅僅用了其他3組一半多一點的時間就完成了比賽任務(wù)，歡呼雀躍，其他3組卻不高興了，一致說這一組同學(xué)不守規(guī)則，投機取巧。學(xué)生們爭的不可開交，老師也束手無策，最后只好用哨子制止爭論，又重新按大部分學(xué)生的做法進行比賽。但教師在第二個班上課，當(dāng)出現(xiàn)上述問題時，他是這樣來引導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們想，老師提出的要求是一人種一人收，怎樣種、又怎樣收老師沒有做具體的規(guī)定，各組要充分發(fā)揮聰明才智，在規(guī)則允許的情況下，采取最簡單、最省力的方式，以最快速度完成任務(wù)。”相信這樣的引導(dǎo)不但讓先進得到賞識與表揚，更重要的是讓學(xué)生得到啟發(fā)，還化解了課堂爭執(zhí)，調(diào)控了課堂，一舉三得。結(jié)果，在第二次比賽中出現(xiàn)了以下3種情況：第一種采用的是一人種，一人接著收，然后兩人一起回來與第三人進行擊掌；第二種是當(dāng)?shù)谝蝗朔N的時候，第二人迅速跑到對面等第二人種完之后，從隊伍的遠端向近端收，由少到多；第三種是一隊直接分成了人數(shù)相等的兩個組，一個組負責(zé)種，一個組負責(zé)收，類似迎面接力。

策略3：借機施教、激發(fā)思維、深化認識。蘇霍姆林斯基說，教育的技術(shù)并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中或在學(xué)生的爭論中做出相應(yīng)的變動。也就是說，課堂上由于教師或?qū)W生的失誤或思維的不同，會出現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計不相符的情況，這就要求教師應(yīng)根據(jù)實際情況中學(xué)生的思維狀況、練習(xí)情況，借機施教、激發(fā)思維、深化認識，有時甚至改變教學(xué)計劃，以期達到殊途同歸的教學(xué)效果。

案例3中，一種情況兩種不同的引導(dǎo)方法，出現(xiàn)的結(jié)果是大相徑庭的。第二節(jié)課的引導(dǎo)方法就是老師那巧妙的借機，借一組同學(xué)的“取巧”，進行施教，不是讓各小組去找別人的不足，而是讓他們討論失利的原因，是根據(jù)經(jīng)驗與教訓(xùn)、根據(jù)他們的體驗去討論，目的明確，學(xué)生的這一討論，那是大家智慧與智慧的啟迪，就會迸出創(chuàng)新的火花，4個小組3種方法，而且一種比一種科學(xué)、快捷。學(xué)生的爭執(zhí)沒有了，教師的課堂豐富了，這樣的引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、探究、合作的主動性、積極性，從而使教學(xué)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，取得了良好的教學(xué)效果。

G807.0

A

1674-151X（2011）06-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.050

投稿日期：2011-03-19

馬宗孟（1963 ～），中教一級，大專。研究方向：體育課堂教學(xué)、田徑業(yè)余訓(xùn)練。