青少年足球訓(xùn)練應(yīng)加強創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

傅 珊

（重慶理工大學(xué)體育教學(xué)部，重慶 400054）

理論與方法探索

青少年足球訓(xùn)練應(yīng)加強創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

傅 珊

（重慶理工大學(xué)體育教學(xué)部，重慶 400054）

青少年是思維發(fā)展的最重要階段。在這一階段他們能否有創(chuàng)造性思維，對他們將來能否成為優(yōu)秀運動員至關(guān)重要。為了加強對運動員創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須強化運動員的文化教育、自主意識與創(chuàng)造意識，運動員必須進行訓(xùn)練反思，要進行個性化的訓(xùn)練，尤其要培養(yǎng)運動員的發(fā)散性思維能力。

青少年；運動員；足球；創(chuàng)造性思維

巨星梅西，進攻時擅長從罰球區(qū)前右側(cè)往左側(cè)橫帶，按傳統(tǒng)思維是沒有有效性和價值的，因為中路是密集防守區(qū)，容易陷入對手的四面圍堵和搶截。但梅西的異動思維偏偏反常規(guī)不向邊路突破，每次橫向盤帶后都取得很好的效果，或者擺脫防守后直接射門，或者吸引防守力量傳出極有威協(xié)的助功球，或者與隊友的短傳配合滲透等多種可選擇的戰(zhàn)術(shù)組合，使對方的防線防不勝防，這就是梅西在足球場上獨特的創(chuàng)造性思維能力的展現(xiàn)，也體現(xiàn)了他極高的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。

為什么我國的足球環(huán)境培養(yǎng)不出梅西這樣的天才巨星？一是教練不允許一個人有如此多的控球時間，其次也不允許向中路人群多的區(qū)域移動，既是有個別膽大的一次冒險，一旦失敗定會被罵得狗血淋頭，使其永不敢再犯。因此，在青少年足球訓(xùn)練中要高度重視對運動員創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才可能培養(yǎng)出自己的球星，中國足球才有希望。

1 對我國培養(yǎng)運動員創(chuàng)造性思維的剖析

中國足球要想在未來快速進步，必須靠大量的后備人才。而從人才的智能要求來講，重要的就是要具有創(chuàng)造性思維，才能夠在足球領(lǐng)域里有所建樹、有所創(chuàng)造。我國青少年足球訓(xùn)練長期陷入一個誤區(qū)，重視機械、呆板的技術(shù)動作訓(xùn)練，忽略對技術(shù)動作的合理和創(chuàng)造性運用；重視固定的戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)，忽略對戰(zhàn)術(shù)組合的合理和創(chuàng)造性運用。比如，應(yīng)該運用隱敝的外腳背傳球而選擇過早暴露意圖的腳弓傳球，被對方搶斷，喪失了進攻機會；比如同伴在遠(yuǎn)端異側(cè)占據(jù)了好的接應(yīng)點，球一旦及時傳過去便可以形成最大有效性的進攻機會，但是球就是傳不出去，卻選擇了橫傳或者回傳或者盲目盤帶，降低了進攻的有效性，未能抓做瞬間即逝的機會和創(chuàng)造更大的價值。外界對我國運動員的普遍評價是：技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)差，不用腦子踢球，缺乏創(chuàng)造力和想象力。

創(chuàng)造性思維能力是指產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果的能力，它是人的創(chuàng)造力發(fā)展的核心。開發(fā)創(chuàng)造力，本質(zhì)上就是開發(fā)創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是人腦的高級機能之一。揭示創(chuàng)造性思維的本質(zhì)和特性，涉及腦科學(xué)和思維科學(xué)研究的領(lǐng)域[1]。早期的青少年訓(xùn)練是思維發(fā)展的最重要階段，在這一階段他們能否具有一定的創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成為優(yōu)秀運動員至關(guān)重要。

我國的足球訓(xùn)練環(huán)境由于受傳統(tǒng)觀念與文化的影響，在教練員和運動員關(guān)系上、訓(xùn)練方法與運動員管理上，存在著許多不利于或壓抑運動員創(chuàng)造性發(fā)展的現(xiàn)象。以訓(xùn)練為例，教練員都很認(rèn)真、很敬業(yè)，又講解又示范，運動員也流汗了，甚至也堅持了大運動量訓(xùn)練，并且日復(fù)一日年復(fù)一年，除了力量足了、體能好些了、也能帶能傳了，但始終沒有明顯的進步，甚至運動員已有的個性、靈氣都逐漸泯滅了。我們很難想象一個平時訓(xùn)練不用腦子，沒有思想、沒有個性、沒有創(chuàng)造性的球員能取得什么好成績？在運動生涯有什么突出成就？從創(chuàng)造心理學(xué)和人才學(xué)的觀點看，創(chuàng)造型運動員的特征主要有：（1）遠(yuǎn)大的目標(biāo)；（2）行為的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）良好的人際關(guān)系；（5）運動技戰(zhàn)術(shù)的獨創(chuàng)性。

要培養(yǎng)運動員的創(chuàng)新思維能力，教練員與運動員均要有獨立性、創(chuàng)造性頭腦。教練員的思維不能剝奪運動員的思維，運動員的獨立性是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，教練員不論訓(xùn)練中還是在訓(xùn)練外，均要留給運動員獨立活動和獨立思考的空間，不要將自己的思想強加給運動員，使其沒有話語權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是不能強加給運動員的，只能依靠運動員發(fā)揮主觀能動性積極去建構(gòu)，這就要求教練員要適時地把訓(xùn)練主動權(quán)交給運動員自已去展現(xiàn)。過去，教練員剝奪運動員創(chuàng)新思維的表現(xiàn)是把運動員當(dāng)成接受刺激加以馴化的動物，這樣不利于培養(yǎng)運動員的求異思維能力。有些教練表面上也征求運動員意見，讓運動員展開討論，但最后正確的仍是教練員，久而久之運動員也沒有了興趣和信心。對話是教練員與運動員之間平等交流訓(xùn)練過程的感受與體會的主要渠道和重要策略，教練員不享有話語霸權(quán)，作為教練員可以不同意運動員的觀點，但要保護運動員說話的權(quán)利。這樣的對話訓(xùn)練才有助于培養(yǎng)運動員的獨立個性和創(chuàng)新精神。我們應(yīng)該適時鼓勵運動員進行求異，提出不同的看法。有時候運動員的求異未必有多少道理，但是運動員大膽求異的過程，不僅加深了對訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)代足球的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考、愛分析、不盲從的好習(xí)慣。

2 培養(yǎng)運動員創(chuàng)造性思維的策略

2.1 強化文化教育

文化教育是培養(yǎng)青少年足球運動員提高技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)運動員創(chuàng)造性思維的必須教育過程。沒有文化的球員領(lǐng)悟能力低。如果無法理解和消化世界先進的足球理念，就不可能在訓(xùn)練和比賽中實踐，何談創(chuàng)造性？歐美足球運動員的成就是建立在良好的文化教育基礎(chǔ)上的，他們的青少年球員都受到過良好的基礎(chǔ)教育，所以能在先進足球理念的指導(dǎo)下迅速成長，在比賽中表現(xiàn)出較高的足球技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，同時又具有創(chuàng)造性思維能力。而中國運動員缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育因此，強化他們的文化教育是培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的必修課。

2.2 強化運動員的自主意識和創(chuàng)造意識

不應(yīng)諱言，教練是運動員心目中的偶像，歷來都是只可信、只可從，不可疑的。因此，教練員一定要以自己的言行破除運動員的迷信和依賴，那種以教練的答案為唯一正確答案、不許越雷池一步的“牽牛式”訓(xùn)練方法，嚴(yán)重地壓抑著運動員求異思維的發(fā)展，束縛著運動員的創(chuàng)造思維。應(yīng)鼓勵運動員提出疑問，并且允許保留自己的意見。教練也可以提出問題和運動員進行交流、討論、分析、總結(jié)，尊重運動員的自主意識和創(chuàng)造意識。當(dāng)代運動員都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，應(yīng)盡量在日常訓(xùn)練和生活中為運動員提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機會和環(huán)境。

2.3 強化運動員的反思

多思考、多反思、多討論和寫反思日記、寫反思總結(jié)等行為習(xí)慣都是有利于運動員創(chuàng)造性思維發(fā)展的好形式、好方法。從訓(xùn)練課內(nèi)到課外，如果能形成一個良好、健康的反思環(huán)境，就會時時處處激起運動員創(chuàng)新的興趣和信心，在豐富多樣的反思活動中使運動員的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.4 強化運動員個性化訓(xùn)練

過度強調(diào)整體、和諧，而忽視了運動員的個性和創(chuàng)造性；重群體、輕個體的思想與足球運動本身強調(diào)人的自然本能的沖動、競爭、個性和強烈的自我表現(xiàn)欲望是沖突的，從而抑制了個人在足球比賽中的創(chuàng)造性。這也是幾十年來我國沒有產(chǎn)生過一個世界級足球明星的重要原因。創(chuàng)新教育與個性化訓(xùn)練要求充分考慮運動員的個體差異，因材施教，有針對性地加強對不同特點、不同性格、不同類型運動員的訓(xùn)練指導(dǎo)，并創(chuàng)造良好的訓(xùn)練氛圍，引導(dǎo)運動員積極思考，使每個運動員的個性和創(chuàng)造性健康發(fā)展。

2.5 強化運動員發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀因素較濃。發(fā)散思維具有很大的創(chuàng)造性，它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發(fā)散思維的創(chuàng)造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養(yǎng)足球運動員的創(chuàng)造性思維，這兩種思維都應(yīng)該重視。只是由于運動員受傳統(tǒng)思維方式的影響和束縛，在運用和選擇技戰(zhàn)術(shù)問題時往往思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙，降低了技戰(zhàn)術(shù)的有效性。因此，在實際訓(xùn)練中對發(fā)散思維的訓(xùn)練又應(yīng)該給以特別的重視。

2.6 強化運動員的事業(yè)心、責(zé)任感

先有遠(yuǎn)大的目標(biāo)再付諸行動是優(yōu)秀運動員的成長軌跡。只有對足球運動懷著強烈的喜愛和好奇，對提高足球水平抱有強烈的責(zé)任感和緊迫心，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的內(nèi)在動力，才會對當(dāng)代足球的新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)、新打法、新陣型、新趨勢等進行孜孜不倦的探索和研究。縱觀我國當(dāng)前的足球訓(xùn)練大環(huán)境，無論在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)等方面還有太多的問題，但應(yīng)堅持先進足球理念，緊緊抓做對運動員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國的足球訓(xùn)練才有質(zhì)量和價值，才不事倍功半，中國足球也才有希望。

[1] 朱輝，陳理標(biāo).試析體育對培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力的功能[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[2] 傅珊.足球訓(xùn)練思維能力的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

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1674-151X（2011）06-040-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.019

投稿日期：2011-01-21

傅珊（1962 ～），副教授。研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練。