淺析高校學生選修武術課動機的培養(yǎng)激發(fā)方法

曹永躍

(濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000)

淺析高校學生選修武術課動機的培養(yǎng)激發(fā)方法

曹永躍

(濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000)

運動動機對學生的體育活動和身體鍛煉行為起著動力和定向的作用，具體地講，包括發(fā)動、選擇、強化和維持的功能，并對體育活動效果產(chǎn)生重要影響。培養(yǎng)激發(fā)高校學生選修武術課動機要重視影視媒體作用，注意武術文化資源及其影響，提高大學生對武術內(nèi)涵認識，突出高校武術教學與武術社團活動區(qū)域特征。培養(yǎng)激發(fā)高校學生選修武術課動機要注意利用電化教學，建立良好的動作表象；注意利用少林與太極文化資源及其影響，提高大學生對武術內(nèi)涵的認識；突出高校武術教學與武術社團活動區(qū)域特征，深挖地方課程與校本課程開發(fā)潛力，讓學生不僅喜歡中華武術，而且更加喜歡武術課。

高校學生 武術課 培養(yǎng)激發(fā)

良好的運動動機對學生的運動行為具有積極的推動作用，應當培養(yǎng)和激發(fā)學生正確的運動動機，使其促進作用得到充分發(fā)揮；同時，還應當認識到運動動機對學生運動行為的影響是復雜的,只有動機正確且強度適宜時，才能對運動行為起到積極的促進作用，而過弱或過強的動機對體育學習和身體鍛煉行為的影響是消極的，不適宜的動機可通過認知、情緒、自我控制等機制對運動行為產(chǎn)生不利影響，造成學生注意力渙散或狹窄、情緒低沉或亢奮、技能學習緩慢或動作失誤，甚至出現(xiàn)傷害事故。體育教師應當對學生運動動機的性質(zhì)與強度做出準確的觀察、評價和適當調(diào)控；另外，還應充分認識到運動動機與體育活動效果之間存在的相輔相成的關系，即運動動機對體育活動效果有促進作用，同時良好的體育活動效果也可以增強學生的運動動機。

1 高校學生選修武術課動機的培養(yǎng)

1.1 端正習武態(tài)度，提高大學生習武的自覺性

習武態(tài)度是學生對武術學習和練習活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)，也是個體對武術活動功能和意義的認識。在學生習武態(tài)度形成過程中，武術教師與家長都應當為學生樹立良好的榜樣，利用各種機會和渠道向學生灌輸武術活動的意義、價值，并帶頭從事武術運動鍛煉，對學生表現(xiàn)出的良好習武態(tài)度與行為給予積極強化。

毛澤東同志曾說：“欲圖體育之有效，非促其自覺不可?！蓖瑯?，欲提高高校武術教學效果，就要從提高大學生習練武術自覺主動性著手。

武術是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路和散手為運動形式，注重內(nèi)外兼修的民族傳統(tǒng)體育項目，既具備了人類體育運動強身健體的共同特征，又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性，較集中地體現(xiàn)了中華民族在體育領域中的智慧結晶。讓大學生了解武術的基本特點和風格，發(fā)展其身體速度、靈敏、協(xié)調(diào)和耐力等素質(zhì)，培養(yǎng)其勇猛、頑強、不怕勞苦、堅韌不拔的意志。讓大學生正確認識武術選項課，認識學習的意義，明確學習的方向，提高抱負水平，注重從武術文化內(nèi)涵的深層面啟發(fā)教育，端正大學生習武態(tài)度，以便培養(yǎng)其習練武術的自覺性。

1.2 培養(yǎng)大學生習武興趣，進而培養(yǎng)習武動機

習武興趣，是指學生力求積極認識和優(yōu)先從事武術學習或武術運動的心理傾向，是學生參加武術運動的基本動力之一。習武興趣影響著學生習練武術的方向、強度和持續(xù)時間(次數(shù))，能把學生積極愉快的情感和注意與具體的武術運動緊密地聯(lián)系起來，促使他們對武術運動傾注時間和精力，同時也是學生樂于參加武術運動主觀意向的表現(xiàn)，是學生習練武術主動性、自覺性和積極性的標志。習武興趣可以使學生在不斷進行武術學習或武術運動的過程中開闊眼界，豐富自我，培養(yǎng)全面細致的觀察力，發(fā)展豐富的想象力，提高創(chuàng)新能力。

學生對某種事物的興趣可以轉化為將來從事某種專業(yè)學習和研究的內(nèi)動力，同樣，習武興趣的形成也可以對其從事武術習練或主動參與武術運動起到培養(yǎng)作用。具有強烈求知欲與好奇心的大學生一旦對武術內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，學習武術就成為一種非常有趣的事，習練武術的過程中就會產(chǎn)生快樂的情緒體驗，進而就會對武術課產(chǎn)生強烈的興趣。武術教師要注意了解大學生的武術基礎與感興趣的學習內(nèi)容，在教學中融入些與生活息息相關的武術新內(nèi)容，以引起學生的新鮮感，并注意啟發(fā)學生進行自主式和探究式學習，讓大學生對武術運動的興趣具有一定的傾向性，相對集中地進行武術習練，從而強化大學生習練武術的興趣。

1.3 恰當利用活動動機轉移，培養(yǎng)大學生習武動機

活動動機的遷移是指原有動機對以后活動動機的影響。在學生缺乏習練武術內(nèi)動力的情況下,恰當利用學生原有其他活動動機與武術運動發(fā)生聯(lián)系,并加以引導、鼓勵，把學生對其他活動的興趣遷移到習練武術上，從而使學生產(chǎn)生學習武術文化或從事武術運動的需要，把原有的活動動力遷移到武術運動上,使學生產(chǎn)生習練武術的需要,使其對武術選項課也產(chǎn)生興趣。

如，以2008年的奧運會武術比賽錄像、“武林大會”現(xiàn)場直播等優(yōu)秀武術影視作“誘因”，激起大學生習武熱情，并進行正確引導，將武術影視與武術教學結合起來，就可以將大學生喜歡影視媒體的動機遷移到習練武術活動中。

1.4 合理培養(yǎng)大學生習練武術的成就動機

成就動機是指個體在完成自認為重要或有價值的活動時盡力去做，并力爭取得優(yōu)異成績的心理傾向。成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力，在人類的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。追求成功的動機會使人產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，鍛煉效果也較好；避免失敗的動機會使人產(chǎn)消極的情緒狀態(tài)，鍛煉效果也較差。

培養(yǎng)大學生習武成就動機的關鍵是給學生提供成功的機會，讓學生在習練武術過程中獲得成功的經(jīng)驗，使學生體會到自我實現(xiàn)的喜悅，成功的體驗對學生習武動機的形成有積極的促進作用。武術教師應鼓勵大學生確立以追求進步為主的習武動機，通過表演、競賽或其他相關活動安排，使學生真正參與到武術教學活動中，多提供學生表達自己感受和想法的機會，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己，以滿足他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。其實當代大學生都有著強烈的成功需求，熱切期望參與到學習活動中并獲取成功，這也是武術教師進行教學，培養(yǎng)大學生習武成就動機的有利條件，根據(jù)大學生的實際情況選擇合適的項目(拳種)、方式(表演與技擊)，使他們在表現(xiàn)中感覺到自己的進步，體驗到自己的成功，這樣不僅可以培養(yǎng)大學生習武的自信心，還可以激發(fā)其習練武術的積極性。

1.5 適當開展武術競賽活動，培養(yǎng)大學生習武術動機

武術教師通過強調(diào)不同的武術教學目標、反饋、成功標準等可以制造出不同的課堂教學氣氛。競爭可分為個體間、團體間和自我三種形式，每種形式都有其各自獨特的特點。應注意競爭的內(nèi)容和形式多樣化，使每個學生都有展現(xiàn)自己才能的機會，以團體間競爭為主。進行個體間競爭時，應當按照能力分為高、中、低三組，競爭活動要適量，提醒學生在競爭中注意發(fā)揮和展示能力，相互鼓勵，團結互助，勝不驕，敗不餒，防止驕傲情緒和自卑心理的出現(xiàn)。

同時，還應注意合作與競爭方法的相互補充與合理運用，在小組合作活動基礎之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

2 高校學生選修武術課動機的激發(fā)

2.1 實施主體性教育，激發(fā)大學生內(nèi)在習武動機

主體性教育是現(xiàn)代教育的一個重要理念，它要求建立和諧、民主、平等的師生關系，把教師的主導作用和學生的主體作用密切結合，統(tǒng)一在同一教學目標與教學過程中。這種師生關系決定了教師是學生的良師益友，學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中，學生學習的內(nèi)在動力和求知欲得到充分誘發(fā)；學生學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)，教學效率必然加快，教學效果必然增強。高校武術教學也應以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，實施開放性教學，激發(fā)學生習武動機。

在高校武術教學實踐中，應給學生較多自主選擇和參與決策的機會，以增強學生的習武動機，提高學生武術習練的積極性。在訪談中，很多同學反映，希望武術選項課中能多與教師互動，直接參與到武術教學實踐活動中。武術教學實踐也證明，只有在教為主導與學為主體最佳結合的情境之中，才有利于激發(fā)學生習練武術的動機。

2.2 革新高校武術教學內(nèi)容，激發(fā)大學生習武動機

革新武術教學內(nèi)容，以實用較強的武術散手與優(yōu)秀的武術教材為誘因，對大學生習武動機激發(fā)具有十分突出的促進作用。武術選項課的課程設置應以學生的興趣和需要為出發(fā)點，開設學生喜歡的武術課程內(nèi)容，恰當?shù)匕盐战虒W難度和安排教學進度，盡可能多方面、多角度地為學生提供豐富多彩的教學內(nèi)容；學生的興趣需要尊重，但還應顧及學生的實際情況，大學生的武術基礎普遍較為薄弱，但他們都具備一定程度的文化知識結構，一定的社會閱歷、接受力、理解力和求知欲，高校武術教學內(nèi)容應含有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并逐漸激發(fā)學生習練武術的興趣。

武術教學實踐中，高校武術教師應結合實際(如男生多要強調(diào)教學內(nèi)容的攻防性，女生多要強調(diào)教學內(nèi)容的審美性)，開設全面、系統(tǒng)的武術選項課程內(nèi)容，充分重視和利用學生的各種需要，增加武術運動的趣味性，啟發(fā)學生的好奇心，滿足學生習練武術的需要，滿足學生的歸屬需要，增強學生的自主要求，使武術選項課的課程設置逐步走向規(guī)范化和科學化，從而激發(fā)學生的習武動機。

2.3 革新教學方法和形式，激發(fā)大學生習武動機

教學方法是師生在教學過程中為了完成教學任務實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段。只有靈活多變的教學方法和新穎獨特的課堂組織方式才能給學生以新鮮的感受，才能激發(fā)學生的求知欲望，激起他們學習的熱情和興趣。

教師要根據(jù)高校武術教學的特點，一方面要適當保留并完善傳統(tǒng)的教學方法與形式；另一方面要不斷加強對武術教學內(nèi)容、形式、規(guī)律、要求和實施途徑的研究，不斷創(chuàng)新教學方法與形式，適應高校武術教學發(fā)展新要求，來激發(fā)大學生習武動機。

2.4 提高學生自我效能，激發(fā)大學生習武動機

自我效能是個體對自己能夠完成某一行為實際能力的推測，即是個體對自己行為能力的主觀評價，決定個體活動的選擇以及對該活動的堅持性，影響個體在困難面前的態(tài)度及活動時的情緒。

選修武術課的學生基本上屬于對武術有興趣，但基礎又參差不齊的群體，高校武術教學中，教師要善于根據(jù)每個學生的具體情況，為其設置恰當?shù)哪繕耍敢龑W生的注意和行為，激發(fā)學生的進取精神，提高學生的努力程度和堅持性，并利用強化手段(獎勵與懲罰)來督促學生習練活動，多采用正強化，即多用表揚、鼓勵學生的賞識教育，增強學生的自我效能感，使學生能積極、自信地參與到武術活動中來。對于武術基礎差、自信心不強的學生，教師應以表揚、鼓勵為主，多指出其長處，使其獲得更多的成功機會，樹立習武的信心和興趣；而對武術基礎相對較好的同學，在表揚的同時要指出其不足之處，并提出更高的要求，激發(fā)其繼續(xù)努力的動力。在教學中，只有講究藝術性、合理性的強化措施，才能增強自我效能感，激發(fā)學生習武動機。

2.5 創(chuàng)設問題情境激，發(fā)大學生習武動機

所謂問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。這也是孔子所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想體現(xiàn)。

創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，關鍵在教師。在武術選項課教學中，要想創(chuàng)設問題情境。首先，教師要熟悉教材，掌握教材的結構體系，了解每節(jié)課之間以及與新舊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學生已有的武術基礎，每個學生對于教師來說都是陌生的，因此教師更要花時間、下功夫去了解學生，去了解他們已有的武術基礎，只有這樣才能使新的學習內(nèi)容與學生已有的武術知識銜接起來，構成一個適當?shù)目缍?。此外，教師還可從學生感興趣的武術知識中去創(chuàng)設問題情境，這樣更能激發(fā)學生主動習練武術的興趣?？傊?，在對學生進行全面了解之后，要將所要教的武術內(nèi)容、學生已有的武術內(nèi)容和學生感興趣的武術內(nèi)容三者有機地結合起來。

2.6 以及時合理的反饋激發(fā)大學生習武動機

反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運轉不可缺少的一環(huán)，對于習武動機的整個形成過程都有一定的影響，來自習武結果的種種反饋信息，對習武效果有著明顯影響。這是因為，一方面學習者可根據(jù)反饋信息，調(diào)整習練活動，改進習練策略；另一方面習武者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了習武動機，從而保持了習練武術的主動性和積極性。讓學生及時了解自己的習武結果和進展，對其學習本身就是一種巨大的推動力，無論這個結果是成功還是失敗，都能激發(fā)學生進一步學習的愿望。因為若是成功，學生的習武熱情會提高，會加倍努力；若是失敗，學生可從中看到不足之處，予以及時改正，同樣能激發(fā)學生的上進心，促其努力習練。

在武術教學實踐中，武術教師應給予學生一定的評價與指導，這對習武動機的培養(yǎng)與激發(fā)是很重要的。其實教師對學生的評價也是一種必要的反饋。及時正確的評價，可培養(yǎng)學生的上進心、自尊心，激發(fā)學生習練的積極性，從而增強習武動機。鑒于武術選項課性質(zhì)和特點以及學生的實際情況，應尊重每個學生的個體差異，評價的內(nèi)容、標準、時間等都應因人而異。在評價過程中，教師盡量不要將某個武術基礎差的學生與其他武術基礎相對較好的學生進行橫向比較，而應將其與自身的進步進行縱向比較，并給予積極的肯定，這樣，既不傷害學生自尊心，又激發(fā)了習練武術的積極性。

2.7 以正確的歸因指導激發(fā)大學生習武動機

歸因，是指個體對自我或他人行為結果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。目的是提高學生在未來武術學習中的成就動機，“努力”對行為結果進行全面的原因分析，歸因的方式對于個體未來的行為動機以及他們的認知、情感和行為有著一定的影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，因此可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對武術教學工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

在武術選項課教學中，教師若能對學生的武術學習結果給予正確的歸因指導，必然對學生的武術學習起到積極的推動作用。一方面可使武術基礎好的學生在取得進步后，不至于過于驕傲自滿而停止學習，而是樹立通過自身的努力學習去爭取更大進步的學習信念；另一方面，對武術基礎不好或沒有武術基礎的學生，

應多給予鼓勵，盡量將學習結果歸因于主觀努力的不足，而不應歸因于“是否是學習武術的材料”等習武能力方面，而是培養(yǎng)學生繼續(xù)習練武術的信心，從而激發(fā)其繼續(xù)習練武術的動機。

3 結論與建議

影響高校學生選修武術課動機的因素主要來自社會、家庭、學校、學生個人及武術自身魅力，特別是武術課教學內(nèi)容、媒體宣傳、少林與太極文化發(fā)展、武術獨特養(yǎng)生理念、武術傳統(tǒng)倫理文化、提高武術精氣神內(nèi)涵及保持較好形體功效等因素都是影響高校學生選修武術課動機的主要因素。

培養(yǎng)激發(fā)高校學生選修武術課動機要重視影視媒體的作用，充分利用電化教學，建立良好的武術動作表象；要注意武術文化資源及其影響，提高大學生對武術內(nèi)涵的認識；突出高校武術教學與武術社團活動區(qū)域特征，深挖地方課程與校本課程開發(fā)潛力，讓學生不僅喜歡中華武術，而且更加喜歡武術課。

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Cao Yongyue
(Puyang Professional College,Puyang Henan 457000)

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G85

A

1004—5643(2011)05—0067—03

曹永躍(1974～)，男，碩士，講師。研究方向：體育教學與訓練理論研究。