獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路

黃 璐，吳新宇，蘭 健，郭 超

（河北理工大學(xué)體育部，河北 唐山 063009）

理論與方法探索

獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路

黃 璐，吳新宇，蘭 健，郭 超

（河北理工大學(xué)體育部，河北 唐山 063009）

獨(dú)立學(xué)院的興起與發(fā)展具有特殊的歷史背景、實(shí)踐環(huán)境和獨(dú)立建制，獨(dú)立學(xué)院體育課程改革與發(fā)展亦具有內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)定性，需要給予理論的特殊關(guān)注、考察和研究。闡述獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的必然性，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院體育課程存在諸如固有體制移植、運(yùn)動場地設(shè)施、體育師資水平、課程結(jié)構(gòu)性矛盾等主要問題，進(jìn)而分析與明確課程改革的比較優(yōu)勢，提出獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路，為獨(dú)立學(xué)院體育課程實(shí)踐提供路徑參考。

獨(dú)立學(xué)院；體育課程；改革創(chuàng)新；總體思路；身體教養(yǎng)

20世紀(jì)末，一種新興二級學(xué)院在中國悄然誕生，并以星火燎原之勢迅速發(fā)展。2008年4月教育部新出臺《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定：“所稱獨(dú)立學(xué)院，指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校?！豹?dú)立學(xué)院體育課程改革是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)，進(jìn)行相關(guān)理論探索，為獨(dú)立學(xué)院體育課程實(shí)踐提供路徑參考。

1 獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的必然性

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育實(shí)施大眾化發(fā)展戰(zhàn)略的重要形式，依據(jù)2007年教育事業(yè)統(tǒng)計資料，全國共有獨(dú)立學(xué)院318所，本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數(shù)的88.7%。2003年出臺《教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中明確指出：“獨(dú)立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑，對今后我國高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。”體育課程教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，基于獨(dú)立學(xué)院所處的歷史背景、實(shí)踐環(huán)境和特殊建制，獨(dú)立學(xué)院體育課程改革與發(fā)展具有內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)定（特殊性與個案分析），需要給予理論的特殊關(guān)注、考察和研究。首先，在“和平與發(fā)展”的世界主題下，在教育全球化的未來趨勢下，在國家高等教育宏觀政策安排與實(shí)施的歷史背景下，在國家探索高等教育辦學(xué)新形式的政策選擇下，體育課程創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展稟賦了理論建構(gòu)的意義和實(shí)踐的迫切要求。其次，獨(dú)立學(xué)院面向社會、面向市場、面向區(qū)域的外部發(fā)展環(huán)境要求其樹立“質(zhì)量觀念”和“特色意識”，堅持走特色化可持續(xù)發(fā)展之路，成為獨(dú)立學(xué)院體育課程改革創(chuàng)新的動力源泉。再次，獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略理念的樹立，為尋求與整合區(qū)域性體育資源和探索地方特色課程提供了契機(jī)。最后，近年來新興運(yùn)動項(xiàng)目的更新與發(fā)展，體育課程內(nèi)容設(shè)置的日新月異，鞭策獨(dú)立學(xué)院加大體育課程創(chuàng)新的步伐。

2 獨(dú)立學(xué)院體育課程存在的主要問題

2.1 固有體制移植

獨(dú)立學(xué)院的興起與發(fā)展肇始于中國高等教育大眾化發(fā)展和母體高校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要。作為母體高校的“二級學(xué)院”或“校中校”，獨(dú)立學(xué)院是母體高校辦學(xué)理念、管理模式、教育發(fā)展的“復(fù)制品”，亦是國家教育體制“標(biāo)準(zhǔn)化”批量生產(chǎn)的表征，其本身并未脫離固有體制，沒有結(jié)合自身優(yōu)劣勢進(jìn)行宏觀戰(zhàn)略思考和特色化發(fā)展模式的探索，這與我國高校普遍不注重發(fā)展戰(zhàn)略思考的現(xiàn)狀有必然聯(lián)系，尤其體現(xiàn)在地方性本科院校、民辦院校、高職院校、成人院校的發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)設(shè)置及所開展的戰(zhàn)略研究工作方面與全國重點(diǎn)高校之間存在明顯差距與不足。忽視獨(dú)立學(xué)院所處的地域環(huán)境、享有的政策安排、獨(dú)立的學(xué)院建制、運(yùn)動場地設(shè)施狀況、學(xué)生群體特征等因素差異，盲目移植母體高校體育課程發(fā)展模式，將導(dǎo)致體育教學(xué)工作“千校一面”“標(biāo)準(zhǔn)化”“大一統(tǒng)”的后果。

2.2 運(yùn)動場地設(shè)施

以母體高校新校區(qū)或獨(dú)立學(xué)院建設(shè)用地的迅速擴(kuò)張為標(biāo)志，近年來掀起的高?！叭Φ剡\(yùn)動”現(xiàn)象，將中國高校的辦學(xué)熱情推向了高潮。政府、地方、企業(yè)、個人參與互動和權(quán)力博弈，其負(fù)面影響與潛在危機(jī)亦不容忽視?！坝袀€別大學(xué)對‘大樓’建設(shè)停留在表層，即先圈地、招生，并滿足宿舍、教學(xué)大樓、水房等師生必須的生活條件，而后陸續(xù)填補(bǔ)圖書館藏書、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)儀器等‘大樓’內(nèi)涵的深層次理解所展現(xiàn)出的特征，甚至有些大學(xué)城并沒有計劃過這些，僅僅是由‘八國聯(lián)軍’組成規(guī)模龐大的‘航空母艦’?！边\(yùn)動場地設(shè)施淪為大學(xué)“大樓”建設(shè)的“后期工程”及日益邊緣化，有研究對江西省13所獨(dú)立學(xué)院體育選修課調(diào)查顯示：“沒有一所學(xué)校的場館設(shè)備能達(dá)到1992年國家教委頒布的《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》要求。”獨(dú)立學(xué)院相對落后的運(yùn)動場地設(shè)施建設(shè)狀況限制了相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目課程的開設(shè)，制約了相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目課程教學(xué)的有效性，阻礙了體育課程教學(xué)工作的發(fā)展。

2.3 體育師資水平

根據(jù)世界高等教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，跨越式發(fā)展不可能在短期內(nèi)完全解決教育質(zhì)量問題。1965～1975年法國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的情況表明：“盡管教師隊(duì)伍也在加快發(fā)展（主要是下層教師人數(shù)的增加），但是學(xué)生人數(shù)的快速增長仍然導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)能力的下降（至少在質(zhì)量上是如此），由此加重了潛在的社會混亂或者已經(jīng)暴露的危機(jī)。”獨(dú)立學(xué)院在校生數(shù)量迅猛擴(kuò)張，生師比指標(biāo)直線上升，體育課大班制（45人以上）成為司空見慣的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院分流母體高校體育師資資源，使教師在本部與分院之間“兩頭跑”，消耗過多時間和精力。即使在生師比達(dá)標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，因近年來大批引進(jìn)新任年輕教師，職業(yè)道德與教學(xué)水平堪憂。此外，隨著高等教育市場化進(jìn)程的不斷深入，“那些靠近市場的專業(yè)教師更容易在市場上獲得單位外的個人收入”，這間接造成部分體育教師致力教學(xué)工作的熱情與行動發(fā)生轉(zhuǎn)移。更值得關(guān)注的是，近年來隨著城市生活成本的不斷提高和體育教師薪酬間鴻溝的不斷拉大，使諸多體育教師陷入為生活苦苦奔波的境地，導(dǎo)致部分教師職業(yè)倦怠、外在業(yè)務(wù)繁忙等情況的出現(xiàn)。諸種因素匯聚將制約體育師資水平的整體提升，影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 結(jié)構(gòu)性矛盾

中國“體育”概念日益泛化，內(nèi)涵與外延模糊不清，各種權(quán)力主體與意識形態(tài)競相登場，導(dǎo)致實(shí)踐主體的虛無直至渾濁狀態(tài)。學(xué)校體育課程發(fā)展理念與價值建構(gòu)根植主流認(rèn)識，未能超越既有框架，突顯結(jié)構(gòu)性矛盾。學(xué)校體育課程的實(shí)踐主體為身體教育和運(yùn)動，隨著體育課程的多元化創(chuàng)新發(fā)展，與傳統(tǒng)體育課程價值取向截然不同的新課程范式開始涌現(xiàn)，大致表現(xiàn)為運(yùn)動時尚課程（如街舞、瑜珈、輪滑等）、休閑娛樂課程（如棋牌類、高爾夫球、戶外運(yùn)動等）、民族傳統(tǒng)體育課程（如武術(shù)、太極拳等）、健康課程（如傳統(tǒng)養(yǎng)身術(shù)、保健按摩等）等類型，這些新課程范式日益受到區(qū)域高校的青睞，傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)開始瓦解，重建之路充滿危機(jī)。某些高校青睞運(yùn)動時尚課程，以削減田徑、游泳等基礎(chǔ)體育課程；某些高校提倡休閑娛樂課程，弱化籃球、足球、乒乓球等傳統(tǒng)體育課程，學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展與維持得不到保障；有些高校主張西方體育課程，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承與發(fā)展得不到落實(shí)等?！敖Y(jié)構(gòu)主義的哲學(xué)思考既是系列的實(shí)踐，又是秩序的哲學(xué)?！闭J(rèn)識與審思新課程范式的本質(zhì)及與傳統(tǒng)課程的關(guān)系，將直接作用于課程結(jié)構(gòu)選擇是否合理和課程價值是否均衡。獨(dú)立學(xué)院受到自身?xiàng)l件的制約和區(qū)域環(huán)境的影響，往往掣肘于某一利益訴求，課程安排盲目性較大，導(dǎo)致課程整體的結(jié)構(gòu)性失衡。

3 獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的比較優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)資源有限，改革前景不容樂觀。即便如此，合理把握和發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的比較優(yōu)勢，將為課程改革困境突圍創(chuàng)造機(jī)會與條件。獨(dú)立學(xué)院屬民辦公助性質(zhì)，最高決策層采用董事會（或理事會）制度，教育質(zhì)量評價直接面向社會和勞動力市場，使獨(dú)立學(xué)院相比于母體高校更關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量控制、特色化發(fā)展和尊重師生員工的權(quán)益。《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系（第五稿）》亦明確指出，“運(yùn)動場及體育設(shè)施”“群體活動與學(xué)生體質(zhì)狀況”等指標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院教育工作評價的主要觀測點(diǎn)。與此同時，“伴隨‘獨(dú)立’同時到來的，是獨(dú)立學(xué)院在招生、就業(yè)等方面都需借助的母體高?！乒猸h(huán)’影響的漸漸消退”，這勢必加劇學(xué)院未來發(fā)展的競爭壓力和生存危機(jī)，亦進(jìn)一步促使學(xué)院將強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量和探索特色化發(fā)展模式奉為圭臬，成為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基本遵循。獨(dú)立學(xué)院面臨的政策環(huán)境和相對擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)將賦予學(xué)院、教師和學(xué)生自主選擇課程模式與內(nèi)容設(shè)置的權(quán)利，課程改革的理念性和體制性障礙得以弱化，體育課程創(chuàng)新成為可能。

4 獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路

4.1 堅持大課程觀

體育概念極富“家族相似”式擴(kuò)延意義，與運(yùn)動、游戲、休閑娛樂、旅游觀光、舞蹈與藝術(shù)、武術(shù)、傾向精神性競爭的內(nèi)容（如棋牌類、電子競技）等概念框架聯(lián)系緊密。體育現(xiàn)象與實(shí)踐自然稟賦體育課程非完全獨(dú)立或價值單一的內(nèi)容傳授體系，而是相對獨(dú)立或價值多元的概念群組，這就決定了體育課程改革理念的選擇方向——大課程觀。獨(dú)立學(xué)院體育課程應(yīng)積極援引運(yùn)動、游戲、休閑、舞蹈、武術(shù)等不同身體活動形式，建立以體育概念為核心的價值場域，提升體育課程實(shí)施的有效性。在體育課程實(shí)踐和具體操作中，整合與協(xié)調(diào)不同的身體活動體系，如體育課程教學(xué)（必修、選項(xiàng)、選修）、運(yùn)動俱樂部、運(yùn)動競賽、文藝表演與舞會、學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會等，堅持大課程觀，建構(gòu)廣義體育課程體系。

4.2 樹立差異理念

差異是后現(xiàn)代理論的核心鏡像之一，理解差異、運(yùn)用差異，在遵循國家體育課程設(shè)置的前提下，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等領(lǐng)域的差異表現(xiàn)，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢，挖掘潛在的課程資源，建立區(qū)域性、特色化體育課程來提升課程競爭力和充實(shí)課程基礎(chǔ)。

4.3 突出身體教養(yǎng)

身體教養(yǎng)的概念來源于現(xiàn)象學(xué)和存在主義的研究，指在人類整個生命周期里，維持身體活動在適當(dāng)水平上的動機(jī)、信心、身體能力、理解和認(rèn)識。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來說，體育課程的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者說提升身體讀寫能力，而體育課程增強(qiáng)體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實(shí)現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。獨(dú)立學(xué)院體育課程將身體教養(yǎng)的改善置于課程本質(zhì)的突出位置具有重要的體育實(shí)踐意義，賦予體育實(shí)踐現(xiàn)象的追問和解釋（現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)）。在一些未開設(shè)時尚類運(yùn)動課程（因師資、經(jīng)費(fèi)、場館等因素制約）的獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生們利用課余時間，在休閑廣場、街道、商業(yè)俱樂部等城市空間中與運(yùn)動愛好者或職業(yè)運(yùn)動者相互交流運(yùn)動技術(shù)，依靠他們的運(yùn)動熱情和適當(dāng)?shù)纳眢w教養(yǎng)水平，運(yùn)動技能便在這種休閑娛樂式的身體活動中潛移默化地、自然而然地獲得了。這種體育課程實(shí)踐現(xiàn)象在諸如街舞、輪滑、滑板、攀巖等時尚類運(yùn)動項(xiàng)目上和體育課程資源匱乏的獨(dú)立學(xué)院上體現(xiàn)的尤為突出，依此亦可對一些體育課程現(xiàn)象悖論做出較為合理的解釋，為何學(xué)生們在不通過嚴(yán)格制度化的體育課程學(xué)習(xí)，而通過有效的社會性身體活動仍能熟練掌握與運(yùn)用某單項(xiàng)運(yùn)動技能。在獨(dú)立學(xué)院體育師資、運(yùn)動場地等有限課程資源條件下，點(diǎn)燃學(xué)生的運(yùn)動激情，改善學(xué)生的身體教養(yǎng)，讓學(xué)生變被動灌輸（接受者）到主動探索（行動者），實(shí)現(xiàn)體育課程資源整合與高效利用。

4.4 改革課程管理體制

獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的觀念、范疇、核心內(nèi)容（生產(chǎn)力）的確立與實(shí)施，必須以制度（生產(chǎn)關(guān)系）選擇為前提，課程管理體制改革成為必然趨勢。改革主旨即解放教育生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)有限教育資源的高效利用，亦即將改善身體教養(yǎng)作為獨(dú)立學(xué)院體育課程的本質(zhì)和教育教學(xué)工作核心，體育教師的工作職能必須隨即做出調(diào)整，從以提升運(yùn)動技能為核心（發(fā)布信息者）轉(zhuǎn)向以改善身體教養(yǎng)為核心（管理信息者），而體育課程管理體制的設(shè)置與安排在其中扮演的角色則是為體育教師工作職能的轉(zhuǎn)型提供政策保障（體育教師教育教學(xué)行動的合法化），這體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)的方方面面。在組織化教學(xué)方面，體育教師應(yīng)注重改善學(xué)生身體教養(yǎng)，傳授各單項(xiàng)基本運(yùn)動技能，將運(yùn)動技能的發(fā)展與進(jìn)一步提高置于運(yùn)動俱樂部活動、契約性社團(tuán)協(xié)會或更廣闊的社會性身體活動中，讓學(xué)生在自由交流與主動探索中實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)的多元目標(biāo)。在運(yùn)動競賽組織方面，體育教師應(yīng)注重培養(yǎng)各單項(xiàng)學(xué)生裁判員和競賽組織實(shí)施者，負(fù)責(zé)運(yùn)動競賽的宏觀管理，讓學(xué)生成為運(yùn)動競賽組織實(shí)施主體。在教學(xué)評價方面，應(yīng)從以往課程技能教學(xué)效果的評價逐漸轉(zhuǎn)向以校園體育活動或社會性體育活動開展?fàn)顩r及效果的評價，突出體育教師為改善學(xué)生身體教養(yǎng)做出的卓有成效的工作，在更為廣闊的意義維度，如果學(xué)生們需要體育教師提供全程身體指導(dǎo)，甚至在具有適當(dāng)?shù)纳眢w教養(yǎng)水平和掌握身體鍛煉方法的前提下仍然如此，依靠硬性的制度規(guī)定，鞭策學(xué)生必須強(qiáng)化體質(zhì)。那么，這個民族的身體就徹底墮落了。獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)資源有限，但卻具有獨(dú)樹一幟的比較優(yōu)勢，期待成為中國高校體育課程改革新的曙光。

[1] 來茂德.獨(dú)立學(xué)院：中國高等教育發(fā)展的新探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：2，34.

[2] 黃璐，劉芬，陸艷婕，等.大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查分析及個案討論[J].高校教育管理，2007，1（6）：58-63.

[3] 黃璐.“大樓”與“大師”和諧互融——芻議當(dāng)代大學(xué)理念的兩個維度問題[J].河北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，6（3）：98-102.

[4] 胡吳進(jìn)，牟頂紅，關(guān)曉印.江西省獨(dú)立學(xué)院體育選修課調(diào)查研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2007，23（6）：42-43.

[5] （法）布爾迪厄.國家精英：名牌大學(xué)與群體精神[M].楊亞平，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：374.

[6] 周作宇.論高等教育中的經(jīng)濟(jì)主義傾向[J].新華文摘，2008（11）：120-124.

[7] 黃璐，楊淼，蘭健，等.高校體育產(chǎn)業(yè)化的社會責(zé)任[J].河北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，8（1）：135-140.

[8] （比）J.M.布洛克曼.結(jié)構(gòu)主義[M].李幼蒸，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[9] 程立軍，馬義國，王麗娜.把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn) 構(gòu)建和諧校園[J].河北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，7（4）：117-118.

G807

A

1674-151X（2011）05-102-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.050

投稿日期：2010-12-14

2008年河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（編號：08120050），2008年河北理工大學(xué)輕工學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

黃璐（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育人文社會學(xué)。