中學生逆反心理的成因與防治

錢海龍，柴曉娟

（1.張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000；2.張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校，甘肅 張掖 734000）

中學生逆反心理的成因與防治

錢海龍1，柴曉娟2

（1.張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000；2.張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校，甘肅 張掖 734000）

本文結合其他學者的已有研究，綜合敘述了逆反心理已有的研究情況，對逆反心理的涵義做了界定；聯(lián)系當前我國中學生的實際，闡述了逆反心理的表現(xiàn)、成因；根據(jù)逆反心理表現(xiàn)出的特點，對其積極方面加以正確引導，激發(fā)中學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們的開拓進取精神。對于消極逆反心理，筆者試圖根據(jù)其產(chǎn)生的原因，結合自身的教育教學實際，積極尋求有效對策。

逆反心理；表現(xiàn)；成因；防治；體育教學策略

1 逆反心理的表現(xiàn)及成因

1.1 自我意識的覺醒

首先是不接受傾向，甚至敵對；其次是態(tài)度上的抵觸，這是逆反心理表現(xiàn)最明顯的一個方面，它包含著攻擊的內(nèi)容，伴隨著態(tài)度的偏激和極為簡單的態(tài)度——反駁；第三，情感的冷漠現(xiàn)象也是逆反心理的一種反映。除此之外，具有鮮明逆反心理特征的行為上的違拗性也是不可忽視的。違拗形成現(xiàn)象是指有意不服從的行為傾向。一句話，他們反對成人再把自己當“小孩”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。一項調(diào)查表明，中小學生中，獨生子女“希望別人把自己當大人看”的占76.4%，非獨生子女占78.2%；獨生子女評價自我“獨立性較強”的占63.1%，非獨生子女占66.3%[1]。

1.2 逆反心理的成因

逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程：首先是教育的內(nèi)容及相關的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容（信息），并將所理解的信息及所形成的觀點和態(tài)度與自己原有的認知結構（包括思維方式、價值觀念、知識修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后經(jīng)過比較、分析，做出接受或抵制的態(tài)度反應[2]。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制，進而產(chǎn)生逆反心理?？梢?，逆反心理的實質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

1.2.1 中學生逆反心理的產(chǎn)生和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密相連中學生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來越發(fā)達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富，特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展，尤其是在接觸社會文化和教育過程中漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是中學生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎和可能。中學生時期中學生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發(fā)育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自已。面對老師的教育、家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅(qū)散了。中學生時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說中學生在心理學認知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現(xiàn)認識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化[3]。對老師的正常教育往往從對立面去，思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”“卡”“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。

1.2.2 家庭、學校和社會共同影響父母對子女的影響大于其他人的影響，家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的2/3，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理，甚至導致心理變態(tài)以及反社會行為。

有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學生的成長。因此，作為被師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉(zhuǎn)化。

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而上也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負面地接受了。另外，由于大眾傳播還強調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。

2 逆反心理的防治策略

2.1 給孩子“給力”

逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎蘼等，逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。處于“逆反期”的青少年通常對教育者有明顯的“反控制”“對抗”心理，而這種情形最容易引起老師、父母的惱火。而老師、父母越是惱火，對于他（她）越發(fā)訓斥，就會使他（她）更加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導致人格和行為的不健康。對于孩子，他們有著強烈的好奇心，容易被新鮮的事物所吸引，勇于提問，愛動腦筋，越是不讓動的、不許看的就越想動，越想看。此時，父母不要只是一味地明令禁止，一方面要尊重孩子探求新知的欲望，并給予鼓勵，同時更要耐心地給孩子講明原因、說明道理，對于不好解釋的一些問題，不妨用簡單的事物打個比方說明，讓孩子在溝通中理解父母的做法。在孩子和父母之間出現(xiàn)抵觸情緒的時候，父母可以通過軟處理、冷處理等方式，來避免矛盾的激化、化解矛盾。給相互一個反思，緩解的空間。父母對孩子應該充分尊重和信任，和孩子建立良好的伙伴關系，建立平等和諧的家庭氛圍，讓孩子樂意和父母溝通交流，把父母當成知心朋友，父母應該給孩子創(chuàng)造一個比較民主、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子參與討論與決策，給孩子發(fā)言權，使孩子真正享有主人翁的地位，這樣孩子的積極性會很高，對父母的愛更加的深，抵觸情緒也就減輕[4]。 孩子的表現(xiàn)欲望很強烈，非常樂意幫父母做一些事情，他們覺得那樣很光榮。父母應該幫助孩子認識自己，讓孩子了解自己的優(yōu)點與不足，知道自己的性格薄弱點在那里，然后幫助孩子改正，或培養(yǎng)孩子的自制力，讓孩子知道自我約束。

2.2 給孩子溫暖

父母在孩子受到挫折或心情不愉快、受到委屈、遭到冷遇的時候，不要再去用一些話語或行為刺激孩子，要給與孩子愛撫與幫助。然后選擇適當?shù)臅r候，耐心地幫孩子分析原因，找錯誤，鼓勵指導，增加孩子的自信，讓孩子覺得父母是最可以依靠的和信賴的。確定合理的與孩子年齡相適應的限制，并堅持下去。同時要和孩子做好溝通，跟孩子講明道理，讓孩子真正的從思想上接受這些規(guī)矩限制[5]。這樣一方面孩子在主觀意愿上不存在抵觸情緒，可以自覺地遵照，同時這樣也可以培養(yǎng)孩子的自制力和自我控制能力，對今后的學習生活都可以打下良好的基礎。

2.3 加強體育鍛煉促進學生心理健康發(fā)展

體育鍛煉不僅有利于學生的身體健康，而且對于學生的心理健康也有積極的促進作用，進而提高學生的生活滿足感和學習質(zhì)量[6]。很多人認為，體育運動的益處只限于提高身體素質(zhì)、防病治病，卻不知其對人的心理健康也有很大的益處。因此，當遇到挫折和煩惱，或感到生活單調(diào)乏味時，不妨到運動場上去，就會感到生活是富有朝氣的，生命的力量是如此旺盛。

3 結論與建議

對于中學生的教育，家庭、學校和社會都應擔負起一定的責任。我們應給孩子做出良好的表率，應創(chuàng)造輕松、和諧、溫暖、平等的環(huán)境，關心其身心健康，鼓勵孩子積極向上、增強自信心，自強自立，磨練意志，適當?shù)膮⒓觿趧雍腕w育鍛煉。體育鍛煉有助于學生自我意識的提高，更有助于學生健康心理的積發(fā)展。教師應經(jīng)常與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生不良的動態(tài)及時以委婉的語言、嚴肅的態(tài)度給予糾正，關注學生道德觀念的培養(yǎng)，有效地疏導青少年心理上的不良變化，讓中學生懂得生活在一個社會里應該是平等的、公正的，相互之間應該是相互尊重，侵害他人的權益是要承擔法律責任的。

[ 1 ] 張凱.青春期學生心理特點及對體育教學的啟示（二）[ J ].中國學校體育，2011（1）：28-29.

[ 2 ] 孫少強，孫延林.運動心理學[M].天津：南開大學出版社，2006.

[ 3 ] 楊商義.青少年生理心理特征與中學生安全教育[ J ].勞動安全與健康，2000（4）：25-26.

[ 4 ] 呂時珍.體育教學中培養(yǎng)學生健全人格的途徑[ J ].體育成人教育學刊，2004（5）：72-73.

[ 5 ] 鄧樹勛，洪泰田，曹志發(fā).運動生理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[ 6 ] 張凱.青春期學生心理特點及對體育教學的啟示（三）[ J ].中國學校體育，2011（2）：18-19.

G807.3

A

1674-151X（2011）09-011-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.005

投稿日期：2011-05-18

錢海龍（1984 ～），中學一級，本科。研究方向：中學體育教學。