化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

樊光星

廣西南寧市上林縣白圩中學(xué) 530507

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。以問(wèn)題為中心，圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并形成具有一定邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈接，既可以暗示學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的線索，又可以有效的激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題的欲望。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)的體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成更多、更深刻的問(wèn)題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)做法和策略：

一、對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)比較性的問(wèn)題情境。

教師可以利用新舊知識(shí)的比較，新知識(shí)所特有的性質(zhì)作為引起問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在新舊知識(shí)的連接處設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識(shí)。如學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過(guò)比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊(yùn)而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過(guò)程性。

二、針對(duì)有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識(shí)可創(chuàng)設(shè)過(guò)程性問(wèn)題情境。

教師要設(shè)計(jì)從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜想與思考，從不同的角度提出問(wèn)題解決的思路和方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)-----金屬活動(dòng)性一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了：“師傅老李外出，臨走交待剛來(lái)學(xué)徒的小黃把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒(méi)上幾天學(xué)又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時(shí)竟束手無(wú)策，你能通過(guò)所學(xué)猜他整理出來(lái)的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說(shuō)出你的理由、方案并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！边@樣學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見(jiàn)很多，但都有理），又通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了方案，鞏固了所學(xué)，并在學(xué)習(xí)、討論、交流、實(shí)驗(yàn)中又產(chǎn)生了其他的問(wèn)題，使得學(xué)生開(kāi)拓了視野，真正掌握了所學(xué)知識(shí)，興趣盎然，效果較好。

三、對(duì)于能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類、探究類、記憶類化學(xué)知識(shí)可創(chuàng)設(shè)興趣性問(wèn)題情境。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅利用好實(shí)驗(yàn)儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時(shí)我以一則謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：“相對(duì)分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無(wú)污染，有時(shí)火來(lái)脾氣爆”。讓學(xué)生猜想總結(jié)，生興趣十足，對(duì)于下面知識(shí)的掌握以及所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有良好的指導(dǎo)作用，且便于記憶。再如學(xué)習(xí)地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的高低順序時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“密語(yǔ)翻譯”的問(wèn)題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我們應(yīng)怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過(guò)自讀、交流、討論，學(xué)生很快記住了，有的學(xué)生還饒有興趣，搖頭晃腦的學(xué)起日本鬼子來(lái)。學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，我讓事先訓(xùn)練好的兩個(gè)學(xué)生來(lái)了個(gè)魔術(shù)表演“空瓶生煙”更是把教學(xué)推向了高潮。試想這樣的問(wèn)題情境能不叫人產(chǎn)生興趣嗎？所學(xué)的知識(shí)想鞏固不住恐怕都不行。

四、對(duì)于物質(zhì)的制備、除雜類、計(jì)算類復(fù)習(xí)性之類的知識(shí)可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題情境。

教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題情境的針對(duì)性，同時(shí)要注意其有效性。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取思路“藥、方、裝、嚴(yán)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學(xué)生很自然的掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一、并非所有的知識(shí)都予以問(wèn)題化，都進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，那樣會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)e奪主，空擺花架子，沒(méi)有實(shí)效性。教師必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識(shí)點(diǎn)，那些在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問(wèn)題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。衡量問(wèn)題質(zhì)量的因素主要有：?jiǎn)栴}的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量的大小、提出的時(shí)機(jī)及問(wèn)題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題必須要有一定的思維容量和力度，在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個(gè)具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計(jì)成一系列十分細(xì)碎的問(wèn)題，使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。由一串細(xì)碎的問(wèn)題邊問(wèn)邊答，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問(wèn)題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整地認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，化學(xué)教學(xué)中，要以問(wèn)題為中心，把問(wèn)題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線，教師要將教學(xué)中的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行問(wèn)題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，有效的提高課堂效率。