淺談高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李永華

商丘市第四高級中學(xué) 河南商丘 476100

1.高中生物教學(xué)特點(diǎn)分析

自從新課改以來，各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都有了新的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都有了新的變化。高中生物也不例外。同時由于生物學(xué)科的特殊性，又與其他學(xué)科存在不同之處。高中生物與其他學(xué)科相比，相對較難，許多都是生活中不常接觸到的東西。并且許多知識內(nèi)容比較偏，比較難以理解。新課改之后大綱開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。要求學(xué)生在獲得知識的同時，認(rèn)識到獲得知識的過程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就對我們的高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新性思維提出了新的要求。

2.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)行，社會正在進(jìn)行著日新月異的變化。生活節(jié)奏越來越快。生產(chǎn)力加速的步伐也越來越快。傳統(tǒng)方式下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新社會的需求。過去的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的人才只懂得照本宣科。面對新社會新的需要的時候卻不懂的變通。不懂得用創(chuàng)新的思維去解決新問題。這就要求我們?nèi)娴呐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識的新型人才去適應(yīng)社會的發(fā)展需求。人才的培養(yǎng)首先就是從學(xué)校開始的。所以從學(xué)校就要開始加強(qiáng)對創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

3.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型思維

3.1 教師要具有創(chuàng)新意識。教師是教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要求教師有創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師養(yǎng)成滿堂灌的授課習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容全都來自課本并回歸課本，在講解的過程中很少發(fā)現(xiàn)新的問題。這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面對課程改革，教師要跟上改革的步伐，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。每個學(xué)生都是與眾不同的個體，由于學(xué)生存在個體差異性，在面對知識時的反應(yīng)也是有差別的，教師在講課過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于在講課過程中學(xué)生提出的問題或想法，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生，不論原因的就把學(xué)生批評一番，而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問，哪怕與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，這就需要教師有創(chuàng)新精神，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師具有創(chuàng)新意識才能通過平時的講課把創(chuàng)新意識慢慢傳授給學(xué)生，并懂得采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，新課程要求改變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。高中生物課有大量的理論知識，課程難度增加，有的學(xué)生把思考當(dāng)樂趣，有的學(xué)生懶于思考，教師如果不采取措施，會造成學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了解決這一問題，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)針對課程內(nèi)容的情景活動，特別是在講授枯燥又有難度的生物理論時，創(chuàng)設(shè)情景活動能為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生對生物課程的興趣，在興趣的推動下，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題時，才能鍛煉自己的思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 實(shí)施互動型課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性。我們可以看到以往對學(xué)生的教學(xué)工作都是傳統(tǒng)型的教師在黑板上板書，學(xué)生在講臺下拼命地記，拼命地背。教師就像一臺板書工具，學(xué)生就像一臺記憶機(jī)器。這種填鴨式教學(xué)方法除了對應(yīng)試有用，別無他長。甚至許多學(xué)生記憶僅僅是為了應(yīng)付考試。考試過后所有的知識都忘得一干二凈，更沒有什么積極性可言。教育家科恩曾說：“自主的人能夠認(rèn)識并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。”在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去。而實(shí)施互動型課堂就是調(diào)動學(xué)生積極性的一個好辦法。我們可以看到美國的教育全都是互動性課堂，老師和學(xué)生身份平等，融洽的相處。教師可以對學(xué)生發(fā)問，學(xué)生同樣也可以像教師提問。國外之所以能培養(yǎng)出眾多的諾貝爾獎得者，眾多發(fā)明大家，與這種教育方式是密切相關(guān)的。這種互動性的教學(xué)課堂正是當(dāng)前我們最為需要卻恰恰最沒有的。

3.4 加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1)在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地把握規(guī)律。生物教學(xué)不同其他學(xué)科，生物學(xué)科知識中許多有內(nèi)在的聯(lián)系，可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化綜合整理，得出一個系統(tǒng)化的體系，以達(dá)到加深理解，對比發(fā)現(xiàn)的目的。(2)注重逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是從事務(wù)相反的方向出發(fā)去考慮事務(wù)。由于這種思維從事物的反方向出發(fā)，比常規(guī)思維更容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，所以這種思維具有更強(qiáng)的應(yīng)用性與創(chuàng)新性。(3)重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維，顧名思義。就是不依照常理，從多角度出發(fā)，從多方面探究的一種思維方式。這種思維方式可以讓學(xué)生在思考問題時有著更廣泛的出發(fā)點(diǎn)?？梢圆皇軛l條框框的限制。

3.5 多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。眾所周知，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的學(xué)生在動手能力方面有著很大的欠缺。而動手能力有時候會直接限制到學(xué)生對事物的認(rèn)識程度，很多時候也會影響到學(xué)生對規(guī)律的把握。所以，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。通過自己動手親自去探究事物的原因與結(jié)果。教師在進(jìn)行完指導(dǎo)示范之后可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，同時要嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成自主探索、自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.結(jié)語：

高中生物的教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜的，同時生物學(xué)科的困難度也是大家有目共睹的。但是，相信通過教師自己以及對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定可以更好的完成高中生物教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的適合時代需求的創(chuàng)新型人才。

[1]程祖建.淺談高考復(fù)習(xí)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培[J].生物學(xué)通報，2002，(11).

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