探討情景模擬法在精神科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王娟 朱曉菡 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052

探討情景模擬法在精神科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王娟 朱曉菡 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052

目的 探討精神科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法的授課方法,提高教學(xué)效果。方法 將教學(xué)進(jìn)度相同的兩個(gè)班學(xué)生分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和情景模擬教學(xué)法，將這兩種教學(xué)方法的效果進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果 課程學(xué)習(xí)結(jié)束, 發(fā)放調(diào)查問卷，試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果反饋良好, 對(duì)照班學(xué)生希望采用情景模擬法授課，經(jīng)客觀考核證明新教學(xué)方法的教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)論 情景模擬法授課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，可以在精神科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

情景模擬; 精神科護(hù)理; 教學(xué)

社會(huì)飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步,帶來了教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育模式已經(jīng)開始被重視培養(yǎng)能力的教育模式所替代。情景模擬法是通過創(chuàng)設(shè)情景有計(jì)劃地讓護(hù)生處于類似真實(shí)活動(dòng)的情景中，以直觀、形象、生動(dòng)的方式,加深護(hù)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，本人于2009年9月在精神科護(hù)理教學(xué)中采用情景模擬法教學(xué)，教學(xué)效果較好?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在08級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班為試驗(yàn)班和對(duì)照班，涉及護(hù)生共102名，其中男生3名，年齡為18～20歲。兩班學(xué)生在性別、年齡、開課時(shí)基礎(chǔ)課成績(jī)等方面比較，差異無顯著性，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照班 采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按大綱要求進(jìn)行教學(xué), 課堂教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)法。

1.2.2 試驗(yàn)班 采用情景模擬法教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1.2.2.1 成立情景表演小組，保證情景模擬教學(xué)順利開展 將全班同學(xué)分成若干組，以寢室為單位，每個(gè)寢室為一個(gè)表演小組，寢室長(zhǎng)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)劇情的編寫，組織成員排演。每章內(nèi)容的情景模擬由一個(gè)表演組負(fù)責(zé)。

1.2.2.2 內(nèi)容準(zhǔn)備 在學(xué)習(xí)一章新內(nèi)容之前由教師聯(lián)系醫(yī)院精神科，利用表演組成員的業(yè)余時(shí)間，帶她們?nèi)メt(yī)院觀察病人，主要觀察即將學(xué)到的病情的癥狀、病人的臨床表現(xiàn)。再指導(dǎo)該組成員通過看書、小組討論、分頭準(zhǔn)備等，對(duì)情景模擬活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。

1.2.2.3 情景模擬教學(xué)實(shí)施 再學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前提前讓全班同學(xué)預(yù)習(xí)理論知識(shí)。上課時(shí)由教師先說主題問題，此節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，再由表演組同學(xué)進(jìn)行情景模擬，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生有仿真感覺，有身臨其境的情景體驗(yàn)。

1.2.2.4 討論分析總結(jié) 情景模擬結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生積極討論，學(xué)生向教師提出問題，教師應(yīng)積極回答，并能引導(dǎo)其他學(xué)生回答補(bǔ)充。最后帶領(lǐng)學(xué)生將本次內(nèi)容總結(jié)回顧。

1.2.3 考核方法 對(duì)照班閉卷理論考試；試驗(yàn)班閉卷理論考試+情景模擬考核，情景模擬劇情就用上課學(xué)生們所表演的劇情，考試前半小時(shí)隨機(jī)抽取，半小時(shí)準(zhǔn)備時(shí)間，之后開始考試，進(jìn)行情景模擬考試是邀請(qǐng)對(duì)照班同學(xué)參觀?？荚囃戤呎?qǐng)對(duì)照班同學(xué)即興參與情景模擬。

1.2.4 發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查 自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容對(duì)情景模擬表演理解、通過模擬體驗(yàn)患者的感覺，以及該教學(xué)方法對(duì)加深理解理論課內(nèi)容是否有幫助、綜合能力的提高是否有幫助、你是否喜歡該教學(xué)方法等10個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

2.結(jié)果

從問卷調(diào)查結(jié)果上看。99.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)加深理論課內(nèi)容的理解有幫助； 98.4%的學(xué)生認(rèn)為利于綜合能力的提高，98.3%的學(xué)生認(rèn)為能提高語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力；99.7%的學(xué)生喜歡該教學(xué)方法。以上說明“情景模擬法”的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎和贊同。

3.討論

情景教學(xué)法產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)的美軍課堂。當(dāng)時(shí)是作為一種語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境,它強(qiáng)調(diào)在環(huán)境中教學(xué),利用一種強(qiáng)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大學(xué)生與實(shí)踐的接觸面 。該方法已被運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)中，精神科護(hù)理運(yùn)用該教學(xué)法效果較好。模擬情境教學(xué)法是綜合了角色扮演、案例教學(xué)、模塊教學(xué)、護(hù)理核心能力教學(xué)等方法的優(yōu)點(diǎn)而形成的 。在教學(xué)中,它模擬臨床情境設(shè)計(jì)案例,將精神科護(hù)理知識(shí)融于教學(xué)之中,提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 情景教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于理論課內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 精神科護(hù)理學(xué)知識(shí)特點(diǎn)：理論知識(shí)多，實(shí)踐知識(shí)相對(duì)較少，交叉學(xué)科知識(shí)多，內(nèi)容較抽象不易理解。運(yùn)用情景模擬法可以將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)她們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的思考能力，加深理論知識(shí)的理解和記憶。

3.2 有利于學(xué)生綜合能力的提高 情景模擬教學(xué)是通過充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重知識(shí)理論的記憶、輕問題的探索。由于小組表演的成功需要全組成員的合作與配合，在表演中讓她們明白個(gè)人的力量是不能完成情景模擬任務(wù)的，得靠全組成員的努力，在表演中培養(yǎng)她們的團(tuán)隊(duì)精神；為了讓演出效果更加真實(shí)她們的不斷的查找資料、與教師溝通、小組成員溝通，甚至于醫(yī)院的護(hù)士溝通，這樣又鍛煉了她們的人際溝通能力；情境模擬法通過模擬臨床情境設(shè)計(jì)病例,將知識(shí)點(diǎn)融入病例角色中進(jìn)行教學(xué),主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自己思考通過不同途徑去解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 情景模擬法對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求

“情景模擬法”讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)的情景中獲得直觀感受，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無味的理論內(nèi)容變得易于被學(xué)生接受和理解。這就要求教師事先作好精心準(zhǔn)備，內(nèi)容的選擇需要教師精巧構(gòu)思，模擬劇情需要教師指導(dǎo)，更貼近臨床實(shí)例。情景模擬法對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實(shí)的、全面的專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入臨床了解最新護(hù)理動(dòng)態(tài)，才能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的臨床情景，駕馭課堂。因此教師要通過不同途徑提高自身的綜合能力水平，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。

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朱小菡（1982--），女，河南商丘人，在讀碩士，助理講師，現(xiàn)任鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系教師，專業(yè)方向：護(hù)理。

王娟（1978--），女，安徽淮北人，在讀碩士，助理講師，現(xiàn)任鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系教師，專業(yè)方向：護(hù)理。