高等職業(yè)教育項目化教學(xué)的課程質(zhì)量評估

徐鳳亮 馬彥 黎明

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)教育要增強吸引力，需要改革教學(xué)模式，要推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。職業(yè)教育改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立技能型人才培養(yǎng)的新模式，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育，職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習能力培養(yǎng)，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習。

高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）人才培養(yǎng)以“應(yīng)用、實踐”為主題，以“能力”培養(yǎng)為核心。而項目化教學(xué)法不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，它以能力為本位，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，注重實踐，具有“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、面向問題解決”等特點，因此被越來越多得引入到高職教育教學(xué)課程改革中去。

一、項目化教學(xué)是國內(nèi)職業(yè)教育改革的方向

通過對中國知網(wǎng)CNKI期刊和學(xué)位論文庫的檢索發(fā)現(xiàn)：第一，項目化教學(xué)的討論始于2005年。此后，研究的論文數(shù)量逐年增多；第二，隨著項目化教學(xué)的實施開展，論文研究討論的內(nèi)容也不斷深入。從課程項目的選擇與設(shè)計、教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程再到師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等，與時俱進；第三，項目化教學(xué)操作性強，從2005—2010年9月底發(fā)表的164篇項目化教學(xué)論文中，應(yīng)用于具體課程的研究論文數(shù)量占到每年總數(shù)量一半以上。綜上可見，項目化教學(xué)法是高職教育中行之有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重要研究課題。

二、項目化教學(xué)的課程質(zhì)量評估

目前，各高職院校在爭創(chuàng)示范性高職院校的過程中都加大了課程改革的力度。在專業(yè)課程教學(xué)中引入項目化教學(xué)模式是高職課程改革的一個基本方向。同時，各校項目化課程的實施尚處于發(fā)展研究階段，沒有建立統(tǒng)一的模式，特別是對課程質(zhì)量的評估仍處于探索階段。項目化教學(xué)采用“項目實踐過程”作為評價工具，難以用傳統(tǒng)的標準和方法對課程質(zhì)量進行評估。因此，項目化教學(xué)的課程質(zhì)量評估的重點應(yīng)在以下四個方面：

（一）看其在教學(xué)目標是是否突出“能力目標”

高職院校的項目化教學(xué)課程注重的是知識的應(yīng)用。學(xué)生接受知識目的是提高實踐應(yīng)用能力，為他們在今后的職業(yè)崗位上解決實際問題打基礎(chǔ)。項目化教學(xué)課程的教學(xué)方案應(yīng)有充分的行業(yè)分析和市場需求分析，建議與企業(yè)共同制定，緊貼企業(yè)崗位需求。課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標銜接緊密，表達清楚。課程知識目標、技能目標和態(tài)度目標明確，且符合學(xué)校辦學(xué)定位，符合學(xué)生實際。教學(xué)大綱、項目化教學(xué)實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書齊全，特別編寫配套的項目化教學(xué)的課程教材，而非采用學(xué)科導(dǎo)向的教材。

（二）看其在內(nèi)容上是否以“項目活動”為導(dǎo)向

項目的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動都緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于工作崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。在項目化教學(xué)中，項目分為綜合項目和單項項目。以單項項目訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，一個或多個綜合項目訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。項目的選擇要注重實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。

（三）看其在組織形式上是否突出“互動性”

在項目化教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，是各個項目完成的主力軍。學(xué)生應(yīng)該有獨立進行計劃工作的機會，并在一定范圍內(nèi)可以自行組織安排其學(xué)習。在模擬的職業(yè)環(huán)境中，積極主動克服、處理在項目作業(yè)活動中出現(xiàn)的困難和問題以提高基本的技能。要使以“理論、實踐一體化”為教學(xué)情景的項目化教學(xué)模式貫穿于整個課程教學(xué)過程。當然，教師的作用也不可忽視，只是教師可扮演導(dǎo)演或者指揮的角色。高職教育“雙師型”教師的專業(yè)化程度，教師的實踐能力和水平很大程度上決定了項目化教學(xué)的成敗，如是否起到了主持人的作用；是否實現(xiàn)了課堂互動；是否對課堂上突發(fā)的情況做出妥善的處理；是否完成了教案的內(nèi)容；是否達到了預(yù)定的教學(xué)效果。

（四）看其對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式是否“多元化”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價標準更多地集中在對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等，因此以考卷形式居多。對以學(xué)生為中心的項目化課程教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習的能力，因此學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式應(yīng)以項目操作能力為主，注重考核標準的多樣化和平時的過程性評分。

三、總結(jié)

總體上，從目前來看，針對項目化教學(xué)課程質(zhì)量的評估方法之研究還處于初級階段。評估的公平性、可操作性、可推廣性都有待于進一步的探索和研究。隨著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革的逐步發(fā)展，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力的項目化教學(xué)的課程質(zhì)量評估體統(tǒng)將日臻完善，最終將深化高職教育課程改革、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促使學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。